數學課堂中的情境創設

周道彬

過去小學數學教學基本上是按照“例題——解答——習題”的模式進行編寫,進行教學活動,而且例題不多,結論唯一,小學生學習數學就是去解決教材中已經提出的、現成的數學問題。顯然,這種教學模式嚴重的阻礙了學生的創新精神和實踐能力的發展。隨著新課改理念的不斷深入,教材的編寫模式更貼近生活實踐,內容形式也比較活躍,創設數學情境也成為設計教學內容的中心環節,同時培養和提高學生提出數學問題的能力已成為教學的重要目標。怎樣創設適當的數學情境,培養學生提出數學問題的能力,使我們的課堂教學達到良好的效果呢?結合自己的教學,談談幾點膚淺的看法:

(1)創設數學情境,注重問題量的積累。我們都知道,一種意識的形成,或是一種習慣的培養都需要一個過程,有時甚至是一個長時間的過程。從教學實踐看,開始學生提出數學問題比較困難,這除了需要我們老師不斷的組織、引導,還應該注重學生對問題量的積累,從而逐漸形成學生的問題意識。在教學中,我深刻體會到創設能讓學生充分提出數學問題的數學情境對于學生問題量的積累幫助很大。創設能讓學生充分提出數學問題的數學情境,不但有利于學生積累數學問題的量,而且還照顧到了班上學困生,從而逐漸提高全體學生提出數學問題的能力。

(2)創設數學情境,注重學生的學習興趣。實踐證明,我們在教學中創設數學情境十分必要,但數學情境的創設不能隨心所欲,除了注意到情境創設的價值取向,更應該考慮到學生是否感興趣。因為興趣就是最好的老師,美國心理學家布魯納說過:“學習最好的剌激是對學習材料發生興趣”可見,有趣、有價值的問題情境對學生學習的效果影響非常大。例如,我在教學“辨認方向”時,以前是利用書上主情圖,少年宮、體育館、圖書館,因為對于我們鄉村學校的學生來說,少年宮、體育館、圖書館等地方比較陌生,根本就不關注,又怎么會感興趣呢?于是我試著把具體的地名改成了同學們的姓名,并用簡筆畫把人畫在名字的旁邊,同學們一下子就感興趣了,對于自己熟悉的同班同學的位置都非常關注,在歡笑聲中精力也非常集中,輕松愉快地理解了方向位置的判斷。可見同學們對自己身邊的問題情境非常關注,這在激起了學生學習興趣的同時,更讓同學們感受到數學就在我們身邊。

(3)創設數學情境,注重教學環節的需要。①導入新課時創設有趣的數學情境十分必要,通過情境圖不但能激起學生的求知欲,同時還可以給學生創設自己提出數學問題的空間,讓他們變得主動、積極。在這種情境中,只要稍加引導,學生便能主動地提出有價值的數學問題,而且解答起來也特別感興趣,收到了較好的效果。②在新課標指導下的數學課堂,不再是以往的灌輸式教育,而應該讓學生自己去探索,注重培養學生的思維能力。著名的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確,有了問題,思維才有方向,有了問題,思維才有動力。我認為在探索新知的過程中創設問題情境就如一個人在迷失了方向的時候看到了指南針,能引導學生積極、主動、有目的地去探索學習。③盡管新課教學是一堂課的中心環節,可面對班上學習能力參差不齊的學生,鞏固練習也十分必要。然而,實踐證明,小學生中多數同學在后半節課注意力會明顯下降,而有趣的練習情境能吸引學生,再次調動學生的興趣。

總之,在新課標的指導下,我們的數學教材拓寬了教師設計教學內容的空間,教師應根據教學的需要,多創設有價值、學生感興趣的數學情境,把知識的形成過程和結論隱含在問題中,并善于引導學生提出各種不同的數學問題,注重學生對問題量的積累,逐漸形成學生的問題意識,為培養具有創新精神和實踐能力的人才提供有效的途徑。