更新教學觀念 培養創新意識

劉勝攀

小學語文作為一門基礎學科,包含著豐富的創新內涵,教師應更新教學理念,深化教學方法,結合語文聽、說、讀、寫的訓練,促進學生主動發展,寓創新人才成長的“肥沃土壤”。

(1)引疑激趣,激發學生情感態度。

①以情境激趣。小學語文大多文質兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長,富有感染力;有的課文富有幻想。在語文課堂教學中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境,以感染學生,通過一定的情感調控,架起學生與作者之間的情感橋梁,引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學生與作者產生情感共鳴,主動領會文章的思想內容。

此外,還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法,教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素,在教學中根據教學內容的需要靈活運用,激發學生學習興趣的“導火線”,誘發學生的創新精神。

②以懸念激趣。在語文課堂教學中,要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中,以求不斷獲得新知識,迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中,要巧設疑問,以懸念來激起學生學習興趣,如教學《爬山虎的腳》一文,教師就可以向學生提出:爬山虎是植物,怎么會有腳呢?它的腳又是怎么爬的呢?這樣就可以在學生頭腦中形成了懸念,喚起學生的好奇心,使大家的學習熱情高漲,興趣油然而生。

(2)從扶到放,引導創新。當學生對某種感興趣的問題產生疑問時,往往急于了解其中的答案,這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法,莫過于把自己了解的知識直接傳授給學生,令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”,不管不問,聽之任之,放任自由,則學生“眾鳥亂飛”,那么就形成真正的“胡思亂想”,達不到真正的創新,而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法,然后在掌握原有知識的基礎上,“放”手讓學生去摸索,教師只在必要時作適當的引導,則不但會使學生的學習方式更靈活,還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍,以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后,積極引導學生通過觀察、思維、想象,敢于質疑、釋疑,提高自己善于獲取知識的能力,使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法;引導學生對學過的知識進行再次發現,如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然,在剛訓練時,教師要作一定的指導,“扶”著學生學習,在學生對知識掌握到一定程度時,我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中,只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時,教師才作適當的點撥。

(3)聯系實際,培養創新。培養學生的創新精神,即“培養學生再次發現知識的探索精神,培養重新組合知識的綜合能力,準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”如在教學《馬踏飛燕》后,我讓學生用本課學過的知識,根據如不同的觀察目標和任務,選擇不同的方式去觀察一種動物,以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上,才能使學生有新的發現。當然,在語文教學中,同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象,創新必須以想象為基礎,只有豐富的想象,學生的創新能力才能得到較好的發展。所以,在語文教學中應重視充分利用各種教學手段,聯系實際情況,對學生進行敢于想象,敢于創新,敢于打破成規的訓練。而所有的訓練,都必須與現實實際聯系起來,才能讓學生更容易接受。

(4)積極評估,鼓勵創新。學生需要體驗成就感,他們總希望自己的知識技能得到表現,得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性,教師要引導學生對自己的活動作出評價,相互鑒賞活動成果,或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中,教師要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進學生創新意識、增強創新信心,有著不可估量的力量。“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來,你已經想出來了,真了不起!”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田,使學生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環,學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養,需要教師在語文課堂教學過程中,改變觀念,發揮學科優勢,盡可能地創造機會,讓學生參與實踐,注重創新精神的教育,促進學生主體性發展,為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。