語(yǔ)文教學(xué)如何激活創(chuàng)新思維

姚再君

“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的總目標(biāo)。它告訴教育工作者,語(yǔ)文教學(xué)要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么如何激活學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?本文擬從筆者的教學(xué)實(shí)踐略作探討,以期拋磚引玉。

(1)從事物的多面性激活學(xué)生創(chuàng)新思維。《黔之驢》是唐朝文學(xué)家柳宗元寫(xiě)的一篇寓言,關(guān)于本文的寓意,《教學(xué)參考書(shū)》的認(rèn)為:貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)而勝之。然而文學(xué)是具有生命力的,隨著時(shí)代的發(fā)展,它又具有跨越時(shí)代、歷久不衰的典型意義。上述提法只是站在老虎的角度得出的結(jié)論。而要發(fā)展學(xué)生的思維能力,就必須多角度多側(cè)面地去探討作品的意義。也只有這樣,才能更全面地理解作品。我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生站在“驢”的角度來(lái)探討它的現(xiàn)實(shí)寓意。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥,學(xué)生很快答出:一個(gè)人如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué),最終將會(huì)被社會(huì)淘汰;只有真本領(lǐng),才能為社會(huì)作出貢獻(xiàn),才能使自己強(qiáng)大。還有的同學(xué)從“好事者”的角度得出:做事不能盲目,否則就會(huì)徒勞無(wú)功等。經(jīng)過(guò)這樣的一番討論,學(xué)生思路開(kāi)闊了,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也被激發(fā)起來(lái)了。可謂一舉多得。

(2)圍繞文章遣詞造句激活學(xué)生創(chuàng)新思維。人民教育出版社七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有一篇莫懷戚的散文《散步》,其中有一段對(duì)一家人圍繞是走大路還是走小路的描寫(xiě):母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。不過(guò),一切都取決于我……霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法,找不出;我想拆散一家人,分成兩路,各得其所,終不愿意……。對(duì)在這一語(yǔ)境中作者選取用“拆散”一詞,筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。筆者首先問(wèn)學(xué)生:就詞義的感情色彩來(lái)說(shuō),是褒義還是貶義?學(xué)生很快答出是貶義。我又問(wèn)學(xué)生:作者在這里的本意是什么?學(xué)生答:是想暫時(shí)分開(kāi)一家人,讓一家老小各得其所,都能如愿。筆者進(jìn)一步點(diǎn)撥:那么作者這一本意是好的還是壞的?表明了什么?學(xué)生答:當(dāng)然是好的,表明作者考慮周全。最后筆者讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,看看該選用一個(gè)什么詞更能體現(xiàn)作者的一番苦心?學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。經(jīng)過(guò)討論一致認(rèn)為用“分開(kāi)”或“暫時(shí)分開(kāi)”更合適。對(duì)此筆者表示贊同,并把學(xué)生的討論經(jīng)過(guò)整理寫(xiě)成了一篇教學(xué)論文,很快在2005年第8期《語(yǔ)文教學(xué)之友》上發(fā)表出來(lái)。筆者把文章貼在班上的優(yōu)秀作文欄里,告訴學(xué)生:其實(shí)做學(xué)問(wèn)并不難,難的是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考得出自己的結(jié)論。至此,學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,創(chuàng)新思維得到激活。

(3)圍繞作文批改激活學(xué)生創(chuàng)新思維。眾所周知,作文批改歷來(lái)是一件令廣大語(yǔ)文教師頭痛的事。教師為此花費(fèi)了大量心血卻收效甚微,學(xué)生拿到教師精心批改的作文本后,只是隨手翻看一下后面的成績(jī),有的人根本不看老師的旁批或尾批。究其原因,當(dāng)是學(xué)生作文老套太多 (尤其是寫(xiě)法),觀念陳舊。由于寫(xiě)不出新意,常常是一學(xué)期訓(xùn)練下來(lái),學(xué)生作文中的毛病依然故我。為了提高作文水平,我和學(xué)生約法三章:每學(xué)期七篇大作文,筆者改四篇,學(xué)生在筆者精心指導(dǎo)下自改三篇。由于筆者教兩班語(yǔ)文,為了讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,兩班交叉批改。筆者要求學(xué)生不但要改出作文中的錯(cuò)字病句,更要看看作者的觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新意識(shí),最后還得有尾批,說(shuō)明原因或道理。例如:上完王安石的《傷仲永》一文后,筆者要求學(xué)生寫(xiě)讀后感。不少學(xué)生對(duì)傷仲永由一個(gè)天資聰明的神童,最終“泯然眾人矣”的原因進(jìn)行了探討,認(rèn)為是后天沒(méi)有學(xué)習(xí)的結(jié)果,從而指出后天學(xué)習(xí)的重要性。但有一個(gè)學(xué)生在批改時(shí)針對(duì)這一結(jié)論提出了一個(gè)新的觀點(diǎn),那就是造成仲永“泯然眾人矣”的原因并不在仲永本人,而在于他的父親。父母是孩子的第一任老師,至關(guān)重要,引導(dǎo)得法,孩子就會(huì)有出息;反之,再聰明的孩子也不會(huì)有什么成就。我以此為例,及時(shí)把這位學(xué)生的觀點(diǎn)在班上與全體學(xué)生交流,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。