談新課程改革對高中歷史習題課教學的影響

馮 艷

近年來,課堂教學中“新理念“的實施被廣泛關注。新課程改革過程中的高中歷史習題教學如何實施新課程理念?下面,筆者從習題教學的準確性、層次性和有序性、人文性和主體性等幾個方面來分析新課程改革對習題教學的影響。

一、準確性

社會在發展,時代在前進。新事物,新觀點也層出不窮,孰是孰非,往往通過爭論更能涇渭分明,“爭論“的基礎是不同觀點之間的交鋒,它必然引發學生獨立思考,演化學生對教材的理解和認識,培養學生邏輯思維,有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮,注意力高度集中地去尋求不同見解,智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創新的思維能力,是很難奏效的。正是從這個意義上說,新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂爭論,提高學生的準確理解歷史問題的能力和培養學生的創新精神。如評價清朝康乾盛世時期的康熙皇帝,可以先組織學生討論,讓學生發散思維去思考康熙的所作所為,掌握基礎知識。具體在評價這一歷史人物時,指導學生從康熙帝對鞏固清朝統一的多民族國家發展的角度,當時漢族(明朝)發達的農業文明與滿族(清朝)游牧文明比較的角度,康熙帝的所作所為是否有利于當時人民利益的角度,所處的時代性及階級性的角度,康熙帝的人格品質的角度,中原漢族的先進與東北滿族落后的角度,康熙帝的一切行為對歷史的發展究竟起進步與倒退的角度,放射狀,多層面地聯想。然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發,進行思維,歸納、總結出有獨到見解的正確結論。在討論的基礎上,引導學生歸納解決這一類歷史問題的思維方法,即評價歷史人物時,要認識到歷史人物是歷史活動的主體,掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想,然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物,既不能拔高,也不能貶低。這樣,方法以知識為載體,知識以方法為鑰匙,相得益彰,效果自然事半功倍。

二、層次性和有序性

普通高中歷史課程標準改革的基本理念之一,是要體現多樣性,多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間,有助于學生個性的健康發展。新課程改革中的高中歷史習題教學中學生對問題的認識也應從感性到理性,有淺入深,有表及里。按照一定的順序和層次去分析,才能思路清晰,深刻記憶和理解憶歷史問題,才能實現多角度、多層次和有序地去理解問題。如講述“江南的開發和經濟重心的南移問題“時,我設計了這樣四個小問題:1.經濟重心是怎樣完成南移的?可以分為三個階段:第一階段:北方經濟遠勝南方。主要在商周時期和秦漢時期。第二階段:由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期。第三階段:重心在南方。主要在遼宋夏金,尤其南宋時,已經完成南移。元明清:南方經濟重心得到鞏固和發展。2.南移的過程是什么原因引起的?北方戰亂,北方人民南遷,帶來了大量的勞動力和先進的生產技術;南方少數民族與漢民族融合,加速了當地經濟的發展;統治者推行一些有利于農業發展政策:勸課農桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利;南方局部統一和相對穩定的社會環境有利于經濟的發展;南北自然環境的差別;南遷農民與江南人民一道辛勤勞動,加速了江南地區的開發,南方還有優越的自然環境;政治中心南移的推動。3.我國經濟重心的南移具有什么明顯的特征?A.體現了生產力的最高水平---北方的勞動人民大批南遷,帶去了先進的生產技術和經驗。B.南移趨勢往往是在國家分裂或封建割據或封建戰亂時期最突出。C.是政治中心的南移對經濟中心的南移有一定影響。4.經濟重心的南移說明了什么?有什么啟示?政局的穩定是經濟發展的必要條件;統治者對經濟發展的重視程度是經濟發展的重要原因;及時引進、運用最先進的科技是經濟發展的充分條件。這題的設置先從提高學生的識記水平開始,培養學生再認再現歷史知識的能力。在遵循教材正確的觀點的同時,進一步提煉高于教材的新觀點。基礎知識是完成其他教學目標的基礎,是培養學生歷史思維能力,提高學生認知水平的依托,習題教學中注意層次性,能較好地發展學生的思維能力,避免學生不求甚解造成膚淺認識的現象。

三、人文性和主體性

面對新世紀對基礎教育提出的新的挑戰,面對課程改革的深入,課堂教學的有效性在很大程度上是取決于教師對課堂教學新理念的思考,課堂教學中“新理念”的實施被廣泛關注,歷史課也不例外。課堂教學的功能從以本為本轉化為以人為本;從授知轉化為啟智;從單一知識傳授轉化為人的整體的和諧發展。新課程的其中一個理念是倡導建構性的學習,實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式,注重學生的經驗與學習興趣,改變過分依賴教材,過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。習題教學也就更不能排斥發揮學生的主體性作用。教師講解習題時,不能一味地給學生對答案,要鼓勵學生參與思維,在操作上要積極引導,允許學生對答案進行辯論。只要有新意,教師就應該肯定,最大限度地促進學生對習題的全面認識,讓習題課的教學也能煥發生命的活力。如在復習隋朝歷史的時候,對隋煬帝的評價問題,教師完全可以讓學生自主考慮。歷史上一般認為隋煬帝是一位昏庸無道的昏君,幾乎一般的同學都對隋煬帝持否定態度。教師可以讓學生先對書中有關隋煬帝的史實加以整理,然后以江蘇高考試卷為例“隋煬帝是歷史上有名的暴君,但他的許多政略舉措對中國歷史的發展也發揮過積極作用。列舉這些政略舉措,并說明其歷史意義”,讓學生根據這一習題加以討論。結果是學生通過自主分析和概括,得出了對隋煬帝這樣的皇帝也要一分為二地看待,他在滅陳統一南北、開運河、創進士、修弛道、與日本東南亞等國的友好往來、鞏固多民族國家,加強中央集權,促進南北經濟交流和中外交往等方面也有不可磨滅的功績。在本題的實踐中,師生互動合作,形成全方位的合作,使課堂氣氛處于和諧、民主、自由、活躍的狀態之中。這樣的習題課堂教學有別于傳統的以講解為主的課堂教學,有封閉走向開放,不在拘泥于某種固定不變的程式。