巧用問題教學法開展地理教學

范世榮

問題教學法，是指教師通過創設問題情境，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力發現問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必須的基礎知識和基本技能，學會學習并形成科學的認識觀、價值觀，從而完成一個完整的教學過程的教學方法。筆者運用問題教學法組織地理課堂教學，主要分為以下四個步驟。

一、優化設疑立問，呈現問題

問題是進行課堂教與學的紐帶，教師課前備課所設計的問題是組織課堂教學的基礎。教師所設計的問題能否引起學生疑問和思考、激起學生學習的欲望，是能否順利導人新課的關鍵。因此，教師在備課設計問題時，首先要把握好課程標準要求，靈活處理教材，才能設計出有引導性、深淺適中、能照顧到不同層次學生的教學問題，讓學生帶著問題進入預習環節。如筆者在組織初一地理第一單元第二課《在地球儀上認識經緯網》的教學時，設計了下列預習提綱：(1)什么叫經線和緯線?怎樣區分經線和緯線?(2)怎樣判讀經度和緯度?東西南北四個半球是根據什么來劃分的?(3)怎樣運用經緯網來確定地理坐標位置?在出示上述預習思考問題之后，教師指導學生帶著這幾個問題走進文本，讓學生進行預習，自學思考。這樣，避免了學生出現無目的、雜亂無章的預習現象，起到了事半功倍的效果，既培養了學生自學能力和獨立思維能力，又使學生養成了依照教師預習提綱進行預習和主動學習的習慣。完成該環節大概需用時10分鐘。

二、創設合作交流。探究問題

在學生帶著問題完成預習環節之后，就可以進入分小組進行合作、交流、探究問題的教學環節。教師可讓各學習小組的學生將預習過程中的收獲、發現、疑問等記下來，在組內互相分享、交流、討論，共享預習成果。教師則在組中穿梭，啟發點撥，以活躍交流和討論的氣氛。在這個交流合作探究的過程中，可采用師問生答、生問生答、生問師答等交流形式，也可讓小組代表匯報學習收獲、感悟或無法解決的疑難問題。教師在聽完各小組代表的交流情況之后，應及時就各小組在學習過程中碰到的共性疑難問題進行啟發點撥。如筆者讓學生開展小組探究活動，各小組代表在交流中都提到“經線、經度、東西半球”的內容要比“緯線、緯度帶、南北半球”的內容更難理解，對該內容有較多疑問。此時，筆者并不急于啟發，而是先讓小組內理解能力比較強的學生給本組成員釋疑解問，對小組成員無法解答的疑問筆者才進行稍微啟發，然后用圖表比較的形式，對學生合作討論中存在的共性問題進行歸納。經過教師用圖表比較歸納后，共性疑難問題得以解決，為下一步的課堂練習做好了鋪墊。完成該教學環節需用時約15分鐘。

三、設問練習，解決問題

解決問題是實施問題教學法的目的和歸宿，教師課前精心設計問題、提出問題，學生在課堂上思考、討論、探究問題，都是為學生解決問題所做的輔墊。學生在通過閱讀思考、討論交流、探究之后，便可以進入下一個教學環節——運用所學到知識進行練習。這是檢驗學習效果和教學效果的過程。教師應根據教學重難點來設計問題，對學生進行訓練，檢驗其學習效果。值得注意的是，設計訓練題并非是教師的專利。在學生完成教師所設計的課堂練習后，教師也可以讓學生用自學獲取的知識設計一些練習，用來考其他的學生甚至老師。例如，教學《在地球儀上認識經緯網》，在筆者的引導下，學生設計了以下練習：(1)經線和緯線有什么區別?從哪些方面進行比較?(2)0°。緯線和0°經線的作用分別是什么?(3)利用地圖怎樣尋找到玉林的經緯度呢?(4)劃分東西半球要注意什么?讓學生自己設計訓練題，調動了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。通過解決教師設計的問題和學生設計的問題，學生可以將知識上升到理性認識，培養學生解決問題的技巧和實踐能力。完成該教學環節需用時約15分鐘。

四、簡結轉新。提出新問題

在課堂最后剩余的幾分鐘時間內，教師可對本節課教學內容進行深加工，按照知識點之間的內在聯系拉線結網，使之在學生頭腦中形成主次分明、結構完整的知識體系，實現知識的延伸和拓展，并發現和提出新問題，為教學下一節課的內容做好引領過渡。如教學《在地球儀上認識經緯網》，教師在課堂小結中提出了以下新問題，為下節課學習“地球的自轉”提出了新的學習目標：(1)什么是地球自轉?自轉的方向、周期各是什么?(2)地球自轉給經度不同的地方帶來什么影響?(3)經度與地方時、區時之間是怎樣換算的?

實踐證明，按上述四個步驟開展地理教學，以問題為教學主線，師生圍繞問題進行教學互動，使學生的問題意識得到了培養和訓練，其解決問題的途徑和思路有了一定的廣度和深度，學生對地理課堂的期待與日俱增，成績大幅度提升。

(責編雷靖)