新課程下物理教案編寫的改革

吳洪波

撰寫教案，應能促進教師對教學進行理性思考和宏觀把握，促使教師明確教學方法，把握教學過程，合理運用教學資源和手段，避免教學的隨意性，有效提高課堂效率。傳統的教案編寫只注重編寫的過程，而忽視思考研究的過程，缺乏實用性和可操作性。具體表現：一是照抄照搬舊的教案。不少教師的教案千篇一律，缺乏創意，把本來是富有創造性的工作變成了一種機械重復的勞動；二是重形式而輕內容。從一些教案的表面看，其中“教學目標”、“教學重難點”、“教學過程”一應俱全，但是實質性的內容卻很少，缺乏個性和獨到的見解；三是拘泥于形式。有些教師認為教案中內容豐富，各個教學環節齊備，書寫整潔美觀，這樣的教案就是好教案，忽視了對教材的研究和對教學過程的設計。四是有的教師備課單純依賴教參，把教參上所說的當作絕對權威，把課本和教參作為唯一的課程資源。

那么在新課程的理念下，應如何編寫教案呢?以物理教案為例，編寫教案應從以下幾方面進行改革。

首先是教學目標的設計。從舊教材到新課程，教學目標變成了三維目標。當前，很多教師對三維目標理解不深，編寫教案時，各節課的“過程與方法”、“情感態度和價值觀”大致相似，如都是“讓學生親歷科學探究活動過程，培養學生的科學素養”、“通過探究，培養科學的態度與合作精神”等；或者教案中的三維目標都是從教參中抄來，很多教師甚至連看都沒有看過，更談不上去思考如何完成這些目標了。新課程的教材中每一課時都列出兩個或三個大問題，一節課應主要確定兩到三個具體目標寫在教案上，其他與本課聯系不緊、一般地泛泛而談的目標則不必列出。實踐證明，物理學科備課時確定三維目標，應更多地強調科學探究在物理課程中的作用，將學習重心從知識的傳承積累向知識的探究積累轉化，讓學生在探究過程中體驗成功的快樂，培養學生學習物理的興趣。圍繞這個重心，在制定每堂課的教學目標時，要做到目標具體、明確，有針對性，重點突出，操作性強。

其次是教學過程的設計。教學過程包括教師教的過程和學生學的過程，但現在許多教師的教案是以“教師的教”為中心，教學設計重點解決“教什么”、“怎么教”的問題，至于學生怎樣學習、怎樣活動、采用什么方式等，教案中都沒有體現。這樣容易導致教學過程中教師講得多，學生活動少，教學以教師為主體，學生跟著教師轉的局面，于是填鴨式、說教式、一言堂式的教學便不可避免。因此，教師在編寫教案時應主要設計學生的學習活動。如關于“力”的概念，有兩個教學設計方案：一是教師舉出“與力有關的現象”的例子(4個或5個)，然后教師分析這些例子的共同特點，得出“力是物體對物體的作用”的結論；二是學生舉出“與力有關的現象”的例子，教師將學生舉的例子(4個或5個)寫在黑板上，然后學生分組討論“這些例子中力是怎樣產生的”，一組代表發言，其他組補充，最后教師歸納小結。“設計一”顯然是傳統的編寫方案，反映的都是教師的活動過程，這樣的教學屬于“滿堂灌”。而“設計二”考慮的是學生的活動過程，讓學生動腦、動口、動手，體現了學生的主體作用，使學生在積極參與中學到知識，這種學習方式比聽教師講解效果要好得多。因此，物理教案設計要突出以學生為主體，進行開放性的課堂教學，給學生留下一個在和諧氛圍中自主探索的廣闊空間，使教學成為多向交流、充滿活力的過程。

再次是作業內容、形式設計。現在多數教師布置的作業還存在一些問題：一是教師簡單采用教材、配套練習或其他資料上的作業設計；二是作業脫離學生生活，脫離學生知識水平；三是作業形式單一，多為卷面的書寫和計算，是機械性的作業。傳統的作業模式往往只注重知識性，而忽視實踐性、探索性和創造性。新課程物理作業的設計，除了繼續關注知識性外，還應考慮學生運用知識能力的提升。因此物理教師在設計作業時，應該有選擇地使用教材、同步練習等資源上的作業，改編這些資源中的作業，還要自主設計部分作業，并充分考慮作業的生活化、趣味性等。課后多安排具有自主性、探究性或合作性的作業，增加觀察、實驗、編題等作業形式，使學生充分動腦與動手，培養學生的實踐能力，從而提高作業的有效性。

最后是教學后記。教師在教學后對教案進行反思，不僅能對自己原來的教學設計進行查漏補缺，而且能有助于教師關注學生，體現“教師為主導，學生為主體”的新課程教學理念。在現實中，教學后記方面存在以下問題：一是部分教師還沒有養成寫教學反思的習慣；二是教學后記內容模式化、籠統化，如“本堂課上得較成功，學生收獲很大”、“通過教學，學生學到了什么或掌握了什么”等；三是反思不夠深刻，對課堂中某些環節上得好或不好沒有進行分析，更沒有提出改進意見、辦法；四是反思寫得不夠具體、清楚，沒有反映出哪一個環節、哪一步操作做得好或沒做好。這種后記對促進教學水平提高的效果不明顯。因此，在寫教學后記時教師應記下教學過程各個環節或操作的得失，避免反思針對性不強的現象，使教學設計得到優化。

教案設計決定著課堂教學行為，要改革課堂教學，就必須對教案設計進行改革，真正貫徹落實“為了每位學生的發展”的新課程理念，使教學設計更符合新課程的要求，更具有實用性、可操作性和有效性。

(責編王學軍)