激發興趣,讓初中生樂于作文

覃婷娟

長期以來，教師難教，學生難寫這個難題，一直困擾著農村初中作文教學。筆者認為，在新課程標準下，激發學生對作文的興趣，讓學生樂寫作文，這是提高農村初中生寫作水平的關鍵。

一、利用教材。通過語文活動來培養學生對作文的興趣

語文教材內容豐富多彩，是對學生進行寫作素材積累和作文訓練的好資源，教師應重視教學研究，盡量采用通俗易懂而又生動的教學方法，在教學中多為學生提供展示的舞臺，誘發學生學習語文的熱情，主動參與教學活動，為寫作打下知識和興趣的基礎。

如在學習《石榴》一課時，我采用了問題教學法，設計了一些多數學生能參與解答的問題，教具則借用了與作者筆下所寫的石榴。當我走進教室時，學生見我拿了個石榴，興趣馬上來了，爭著問我與石榴有關的問題。我趁機誘導學生：你們吃過嗎，味道怎么樣?知道農家人為什么喜歡把它放在新房里嗎?誰能說說作者筆下的石榴?……文中有很多好詞佳句，你發現了嗎?你可以和同學們說說你的感受嗎?……學習了本文，你學到哪些寫作技巧，你能用它(們)來寫一樣你喜歡的植物嗎?這樣的語文課堂，師生、生生互動好，氣氛熱烈，學生的求知欲和表現欲很強，如能適時為學生提供展示的機會，難度比較大的作文練習也能出色完成。

語文教材中有些故事性強的文章，尤其是童話故事，那巧妙的構思，有趣的情節，優美的語言等，最受學生歡迎。學生讀后會有一吐為快的創作沖動，教師可利用適當時機組織學生講故事，訓練他們的想象能力，培養學生的寫作素質。如在組織學生學習《蟋蟀在時報廣場》時，學生在復述故事情節后，我提問(這些問題出自本單元《寫作》，我提前與學生分享)：切斯特在功成名就的時候，為什么還要回鄉下?他回到鄉下又是怎樣的一番情景呢?跟城里的朋友之間還會有故事嗎?學生紛紛爭著回答，我這時趁此提出想法：“既然大家這么關心切斯特，你們把切斯特還鄉的情節寫到作文本上，等會我們來個講故事比賽(教師也參賽)，怎么樣啊?”結果，很多學生用了一節課便寫了近千字主題明確、內容健康的故事，本單元安排的寫作任務就提前完成了。

讓信息技術進入作文課堂，使之成為激活學生作文思維的催化劑，讓他們享受作文的快樂，這是提高作文教學效率的一條有效途徑。現代媒體，特別是音像教材能突破時空的限制，為學生提供形象的生活畫面，能有效地激起學生的興趣，吸引學生的注意力，激活學生的想象力，從而提高作文教學效果。如在組織學生練習寫有關狀物的作文時，我借助多媒體教室，先向學生提供了一些常見的動植物生長(生活情景)的圖片后，再展示作文要求。學生的思維非常活躍，都爭分奪秒地一吐為快，作文水平也讓人滿意。

二、創設情境，讓學生有話可說，有話會說

學生在作文中最怕的就是“不知寫什么，不知怎么寫”，由此會對作文產生畏懼心理，對作文沒有興趣。教師應善于創設情境，創造機會讓學生多觀察、多閱讀、多思考、多說多寫，讓學生有話可說，有話會說，消除學生對作文的畏難情緒。

創設情境的方法很多，但我認為，結合當地實際，從學生熟悉的事物人手來創設情境，效果比較明顯。如在進行說明文(介紹家鄉特產)訓練時，我給學生拿來了當地生產的荔枝、龍眼，讓學生觀察后自由發表感想、介紹有關知識……每逢這個時候，學生便會爭先恐后地發言。我適時進行鼓勵、引導、訂正。在他們說完后，再要求學生作文。像這樣善于創設情景，讓學生帶著愉快的心情去觀察，往往能激起學生說和寫的欲望，從而一氣呵成，寫出優秀的作文。

三、改革傳統的評價方法，讓學生參與評價活動

“好文章是改出來的。”這應是教師們在作文評價中引用頻率最高的一句話。我們應大膽地改變以往教師改評為主的模式，讓學生參與作文改評。教師只在作文審題、立意、選材、表達等方面講解示范，具體該怎樣改，讓學生自己去考慮。具體的做法是：以小組為單位，每組提供一至兩篇習作，讓朗讀水平較好的學生(或作者)朗讀，其他同學聽后根據教師要求點評(要求若課本沒有，就板書黑板)，并讓作文水平較好、責任心強的同學記錄。綜合師生的評價后，讓記錄的同學將評語寫到作文本上。這種方式，既減輕教師的負擔，也給學生創設更多適合其個性發展的舞臺，培養了創新能力，讓他們可以自由馳騁，發揮潛能。這也是實踐新課標“以學生為本”、“一切為了學生發展”的教育理念。

學生作文，重在指導。只要教師充分發揮自己的聰明才智，減少束縛，開放空間，引導學生仔細觀察，發現生活中的“真善美”，并不斷地加強訓練，農村學生也能在開心快樂中寫作文，也能寫出貼近生活、具有時代氣息、抒發出真情實感的美文佳作。

(責編李新海)