淺談語文教學中的親情教育

周樹春

語文課本里的許多文學作品，蘊蓄著豐富的思想，沉淀著博大的文化內涵，具有強烈的藝術感染力。語文教師在教學中，不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的情感，更應讓學生結合自己的生活體驗，完善學生的心靈世界，讓健全的人格、美好的品德與學生的生命一起成長。朱自清先生的《背影》一文，樸實的文字凝聚著父子之間的篤深情意，是對學生進行親情教育的好材料。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”在語文教學活動中，美的情感必然會使學生獲得相應的體驗，并對其心理能力產生協調作用，從而激發(fā)精神力量，產生良好的學習動機和濃厚的學習興趣。可見，情感是教學藝術之魂，課堂中以情激情尤其重要。

上課時，我先動情地敘說汶川地震中發(fā)生的一個故事：“在地震發(fā)生的一瞬間，一對年輕的父母臉對臉、胳膊搭著胳膊，用自己的身體搭成一個拱形，以血肉之軀擋住倒塌下來的沉重墻體，為自己的孩子構筑了一道‘生命的圍墻。三歲的女兒獲救了，而這對年輕父母卻永遠走了。在生死的瞬間，父母想到的并不是自己，而是孩子，這就是父母之愛。也許有的同學會說，我們的生活平平淡淡，沒有這些驚心動魄的壯舉。平淡瑣細不是愛嗎?朱自清的《背影》就是從平淡、瑣細之中體現父子情深的。”深情動人的導語把學生帶人了對父母之愛的感動之中，濃濃的情感氛圍，調動了學生的積極性，激發(fā)起學生學習的熱情，收到思想教育和陶冶情操的雙重效果。

二、品味文本。閱讀父愛

教師引導學生體會、領悟、品味課文，這是最有效的閱讀。朱自清在文中表現的親子之情是通過父親的背影集中體現出來的。為了讓學生理解作品，體會樸實語言蘊涵的深厚感情，我先指導學生有感情地朗讀課文，之后設計兩個問題：1文中深深感動你的是哪些情節(jié)或句子?2文中的“我”流了幾次淚，為什么?

由于導語在感情和情境上做了充分的鋪墊，閱讀時，學生較準確地把握了作者的情感，大家都指出文中最生動最感人的細節(jié)是父親爬上月臺過鐵道買橘子的背影。特別是“蹣跚、探、穿、爬、攀、縮、微傾、顯出努力的樣子”這幾個詞語準確傳神地表現了父親無私偉大的愛。通過對這些詞句的分析，學生從感性認識上升到理性認識，獲得更深刻的印象；而“我”流的四次淚，學生都能理解這淚蘊涵了作者對父親的愧疚、憐惜、理解、感激。課堂上，從學生對作品的理解闡述中，可看出他們是用心去品讀父親的，感受父親對兒子無微不至地關心呵護，體會兒子對父親的痛悔、自責、憐愛，從而得到精神上的洗禮。

三、走進生活，解讀父母心

豐富多彩的生活實踐是語文教學的源頭活水，從中學生可以觀察精彩的世界、感悟人生的真諦。

《背影》中朱自清以樸實無華的語言譜寫了一曲親情贊歌。其實每一位父母都在以不同的方式，用同樣深厚的愛心來關愛自己的兒女。在學生已被文中父子情深所感動后，我讓學生回憶家里親人關心自己的動人細微之事。一個學生則說：“我的父母是農民，我總覺得他們文化水平不高，穿著打扮土氣，不喜歡他們來學校看我。而每周我回家后，父母總是為我忙前忙后，有時還默默忍受我的無端指責。現在回想起來我真后悔，這樣太傷他們的心了。我以后要好好孝敬父母，報答他們的恩情。”學生說到后面已泣不成聲，別的同學靜靜地聽著，許多人還偷偷地抹眼淚。從學生動情的發(fā)言、感動愧疚的淚光中，我感受到學生在霎那間懂事了，懂得設身處地為父母著想了。

四、抒寫親情。心心相通

讓學生把生活中感受到的親情寫成作文，可以讓學生認真審視自己，加深對親情的理解。《背影》中父對子的愛的形式是不厭其煩的囑咐，是一袋橘子，是一封來信。生活中父母對兒女深情往往也是凝聚在瑣事之中，讓學生用手中的筆捕捉生活中那些看似微不足道而又感人的小事，可以加深對親情的認識和理解，從而懂得感恩回報。而讓家長閱讀自己子女的習作寫感言，是父母與子女溝通的一個平臺。

這是一個前幾天還跟父母冷戰(zhàn)的學生寫的作文：

我一直把父母對孩子的愛看成像是《地震中的父與子》一樣偉大。其實我錯了，父母的愛是從一點一滴的生活瑣碎中堆積起來的。

這時，媽媽艱難地俯下身，半跪在我腳邊，一邊用手使勁拉著，一邊用牙齒咬著。此時，我的心咯噔地跳了一下，我突然明白那種異樣的感覺是什么了。是愛、一種無語的愛，是一種父母對孩子本能的簡單的愛。

下面是家長看了自己女兒作文后的感言：

“孩子，媽媽為你解鞋帶這么細小的事，你的感受卻如此深刻。你真的長大了，媽媽為你感到高興!”

通過這樣的交流，學生心中一定充盈著對父母的理解、感恩之情，要以實際行動回報父母之愛的決心在學生的心田里悄然萌發(fā)。

其實，能夠對學生進行親情教育的文章在課文中俯拾皆是，只要我們在教學實踐中把課文與生活聯結起來，撥動學生心中的情弦，就能讓學生帶著豐富的情感體驗走進生活，感受理解父母之愛，學會理解關愛他人。

(責編李新海)