龍寶新在《教師教育研究》2009年第1期上撰文指出,當前以教師個體、經驗、實踐為本的教師學習觀大有主宰我國教師教育主流之勢,導致了“鐘擺”傾向的產生。對此,研究者有必要以健全的教師學習觀為指導來對我國教師教育實踐態勢進行新一輪的糾偏。首先,教師教育需要教育理論的引領。在教師教育中,教師最需要的是對既定教育理論的“創讀”能力、“適用”能力、“釋放”(或表現)能力,而不僅僅是對教育理論的吸收能力、理解能力和同化能力。而在教育實踐中教師是主人,他完全可以根據自己的判斷、實踐的邏輯來選擇、解讀、發展理論,讓教育理論永葆青春活力。其次,教師教育需要教師教育者的介入。在教師教育變革中,我們迫切需要解決的問題是重估教師教育者的價值,轉變教師教育者的功能釋放方式,幫助教師端正對待教師教育者的態度,而非消解、藐視教師教育者的功能,弱化、拒斥教師教育者對教師發展的影響力:最后,教師教育需要接受學習。教師的發展不僅是自然的生長過程,還是自覺的吸收過程。外界、他人是教師自我發展的背景,教師必須善于通過接受學習來融入這個背景,并在這個背景中充分地展示自我、實現自我。
教學主張:教師專業發展的內在維度
李建軍在《教育科學研究》2009年第1期上撰文指出,教學主張對教師專業發展具有重要意義。一是促進經驗型教師向智慧型教師的轉化;二是促進個人教育理論的自主構建;三是促進教學的個性化和風格化。而教師要擁有自己的教學主張就必須:1修煉自覺的教學人格和精神氣質。教師必須進行自覺的人生修養,變身體的參與為身體和精神的共同參與,增強應有的專業自信,既能投入現實的教學生活,同時又具備批判精神和批判態度,敢于反對某種傳統的偏見和錯誤傾向,提出并力圖解決現實教學中存在的問題,2重構自身的教學理論知識體系。3提高教學反思的語言轉化能力。教學主張是建立在教學反思基礎上的。最終也只能在有效地教學反思中獲得。4擁有扎根實踐的“草根情懷”。要產生教學主張,不能只停留在對教育理想的熱切向往中,或滿足于理論的啟蒙和理念的構建,還應建立一種全新的教學生活方式,觸及教學生活的內在結構,思索自己的存在,為教學主張的建構與實踐確立堅實的認識路線。
教育內容要“腌”到學生的心里
近日,全國人大教科文衛委員會副主任委員王佐書在當前《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的制定工作引發的社會對教育問題的大討論中提出了自己的見解,主張對學生進行“腌蘿卜”式的教育,而不是“刷色”教育。所謂“腌蘿卜”式的教育,是指教育的內容真正能滲入學生的頭腦,使之真正理解教育內容的深刻含義,理解問題的本質,形成一定的知識結構和穩定的心理特征。“腌蘿卜”教育能使受教育者深刻理解內容本質,在入腦、入心的基礎上,落實到行動之中。“腌蘿卜”式教育不做表面文章,不圖形式,潤物無聲,使教育能表里如一。
小課題研究須在“四求”上下功夫
謝建軍在2009年2月12日的《中國教育報》上撰文指出,要做好小課題研究,必須在“四求”上下功夫:
求實。作為基層的教師,有些與教育有關的問題并不適合缺乏研究基礎的教師來做。學校管理者要把工作做實,站在促進教師專業發展的高度。徹底拋棄“資料迎檢情結”,減輕教師負擔,讓教師輕裝上陣,使他們滿載而歸。
求活。研究方法要靈活。小課題研究強調個人反思,但絕不拒絕同伴互助和專業引領。我們可以打破教研組、年級組、學校、區域甚至時空界限進行研究。比如可以采用網絡教研的形式,自由組合成為研究團體。
求精。小課題研究,同樣拒絕蜻蜓點水、點到為止。有了一定成果不能戛然而止,而應該與時俱進、不斷探究。小課題研究說到底是一種行動研究,它因小而專,因專而精,因精而實。
求新。教育的發展日新月異,小課題研究也需要與時俱進、不斷創新。我們在關注難點的時候也要注意關注熱點。學習始終是教師專業發展的基礎,通過不斷學習,才能始終立于教育潮頭,才能發現并研究一些新穎的、具有前瞻性的教育問題。
送給渴望成功的教師的十句話
語文特級教師余映潮在2008年第9期《吉林教育》上送給廣大教師十句話:
1教師走向成功的基本前提是占有時間、勤奮積累、注重學法。
2教師發展自己的基本要求是鉆研教學、練習寫作、探究專題。
3耐力是一種智慧。
4走一步,再走一步,在穩步發展中,用10年、20年,甚至更長的時間采發展自己。
5名師都是在艱苦環境中或自設的艱苦環境中成長起來的。
6教師研究教材的8個字是“上下求索、左右勾連”;教學設計的8個字是“化靜為動、尺水興波”。
7教師事業有成離不開的10個字是“敬業、環境、毅力、智慧、學問”,教研員的工作特色主要表現在“系列、創新”兩個面。
8教師事業的構思就像散文的構思一樣,要托物、蓄勢、開掘。
9教師要做一個治學勤苦的人,做一個思想深刻的人,做一個品行完善的人。
10教師要追求高度。一個教師在做人方面追求完美的同時,也要更好地發展自己。
(責編李新海)