對《課程綱要》的理解與再思考

王　建

2006年底，教育部出臺了《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業必修課程教學指導綱要》(以下簡稱《課程綱要》)。《課程綱要》是繼教育部出臺的全日制義務教育《音樂課程標準》(實驗稿)和普通高中《音樂課程標準》(實驗)之后，我國基礎教育教學改革在課程體系方面的深化與完善，是教育部關于普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業在課程建設方面的指導性教學文件。以下是筆者學習《課程綱要》過程中的一些粗淺體會與感想，提出來與各位同仁共同交流、探討，以求在執行的過程中能夠達成共識。

一、對《課程綱要》精神實質、理論內涵的理解與認識

《課程綱要》在課程設置、課程性質、課程目標、課程內容、課程教學、課程實施與評價等各方面都作出了明確的規定，具有以下幾個突出的特點：

1《課程綱要》在課程設置方面具有開拓性、創新性。《課程綱要》共設置了十二門必修課，其中《樂理與視唱練耳》把過去的基本樂理、視唱練耳兩門課整合為一門；《多聲部音樂分析與寫作》把過去的和聲學、復調、曲式與作品分析、配器法四門課整合為一門；《中國音樂史與名作賞析》把過去的中國古、近代音樂史和音樂欣賞中國音樂部分整合為一門；《西方音樂史與名作賞析》把過去的外國音樂史和音樂欣賞中西方音樂部分整合為一門；《合唱與指揮》把過去的合唱與指揮兩門課程整合為一門；《中國民族音樂》由過去的《中國民族民間音樂概論》改編而成；《學校音樂教育導論與教材教法》由過去的《中學音樂教學論》改編而成；保留了過去的《聲樂》、《鋼琴》兩門主干課；新增設了《中國樂器》、《外國樂器》、《外國民族音樂》等三門必修課程；刪減了過去的《藝術概論》、《鍵盤即興伴奏》、《歌曲寫作》等必修課。

可以這樣評價，《課程綱要》對過去高校教師教育類課程體系所進行的刪減、增加與重新整合，打破了原先的固有模式，是對舊觀念、舊傳統和舊課程模式的抨擊與挑戰，具有開拓性與創新性。

2《課程綱要》強化了教師教育理念，突出了師范性。《課程綱要》牢牢把握是為普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業所制定的教學指導文件這一宗旨，不僅開設有專門提高學生音樂教育基本理論與音樂教學實踐相結合的《學校音樂教育導論與教材教法》課程，而且在其他十一門理論與技能課程中都不同程度地強調了課程本位與提高學生認識音樂教育基本規律，加強學生自身的音樂教育教學理論與技能技巧、提高學生各方面的綜合素質與教學能力、提高學生為適應基礎音樂教育需求而學習的先進理念的關系。

3《課程綱要》加大了中國民族音樂教學內容，注重了民族性。《課程綱要》一改過去那種以西歐教學理論體系在我國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業教學中一統天下的局面，不僅專門增設了《中國樂器》課程，而且在《中國音樂史與名作賞析》中有意增添了中國名作欣賞部分。另外，在《中國民族音樂》課程中，對我國各民族、各地域的音樂都作了詳細的介紹，內容更加豐富。特別值得一提的是，在《聲樂》、《鋼琴》、《合唱與指揮》等課程中都提出了要選擇具有中國民族特點的聲樂、鋼琴和合唱作品。在《樂理與視唱練耳》、《多聲部音樂分析與寫作》課程中加大了中國五聲調式與多聲形態的基本表現形式和方法的內容比重。所有這些，都對傳承和弘揚我國優秀民族音樂文化，培養學生熱愛民族音樂的感情，增強民族自信心、自豪感等產生了積極影響。

4《課程綱要》展示了世界多元音樂文化視角。“當今隨著世界政治、經濟、文化的全球化，世界多元文化的格局已開始形成，世界已變成‘地球村，多元文化音樂教育勢不可擋地成為21世紀世界音樂教育的主要潮流。”《課程綱要》在課程設置上也體現出了全球化的視野。在十二門必修課程中，新增設的《外國樂器》和《外國民族音樂》，不僅使學生了解和掌握演奏外國樂器的技能技巧，更為重要的是開闊了學生的世界音樂文化視野，培養了學生理解和尊重世界多元音樂文化的認同感，提高了學生的人文修養。

5《課程綱要》提倡理論聯系實際，增強了實踐性、實用性。《課程綱要》非常重視基礎理論與基本技能技巧的結合與滲透，課堂理論知識與實際應用能力的相互作用。如在《樂理與視唱練耳》課程中就要求學生注重音樂基礎理論知識與視唱練耳基本技能訓練的有機滲透。在《學校音樂教育導論與教材教法》課程中，不僅要求把音樂教育基礎理論的教學與音樂教育教學實際和實踐相結合，加強見習、調查、試講、實習等實踐性教學環節，而且還要求學生輔導課外音樂活動，甚至策劃、組織、輔導社區的群眾性、社團性的音樂活動。所有這些都說明了音樂是實踐的藝術，音樂教育是集理論、實踐、應用為一體的全面教育。

6《課程綱要》在課程實施與評價方面具有可操作性。《課程綱要》在課程知識結構、人才培養方案的規定性和理論內涵方面不僅有質的規定，而且在課程實施與評價方面也進行了量的規定與說明。如《課程綱要》對每門課程的學時和學分都作了硬性規定；對個別理論課程如《樂理與視唱練耳》、《多聲部音樂分析與寫作》、《外國民族音樂》、《合唱與指揮》等，在班級和小組授課人數、課外輔導和藝術實踐學時比例等方面都有明確說明。更值得一提的是，《課程綱要》對十二門課程根據不同的性質、目標、內容、教學等，在考核評價方面既有共性要求，也有個性要求。如對十二門課程都有形成性評價與終結性評價。在此基礎上，對某些課程的評價又具有針對性。如定量評價與定性評價相結合；教師與學生的自評、互評、他評相結合；演唱、演奏與相關文化知識相結合等。考試方法上也有筆試、口試、開卷、閉卷、匯報等多種形式，在具體實施中操作性是比較強的。

二、《課程綱要》在實施過程中面臨的問題與困難

教育部要求從2007年下半年起執行《課程綱要》，但各高校具體情況千差萬別，在執行的過程中肯定會碰到這樣或那樣一些實際的問題和困難。

1我們的教學管理者和教師們受傳統觀念和舊課程模式的習慣束縛，對于《課程綱要》這樣的新生事物還缺乏清醒的認識與理解，在思想上或多或少的還有一些為難和抵觸情緒。因此，首先應該反復地學習《課程綱要》及有關的教學改革文件，迅速扭轉那種落后、保守的思想觀念和行為。先動起來，在執行《課程綱要》的過程中不斷加深理解和提高認識，逐步達到和完善《課程綱要》所規定的各項要求，使我們的課程改革、課程建設能沿著正確的軌道不斷走向深入。

2《課程綱要》對師資結構與教師能力水平提出了極高的要求。《課程綱要》中很多必修課程都是在原教師教育課程體系中多門課程有機整合的基礎上發展而成的新課程。如《多聲部音樂分析與寫作》，過去有可能是多位教師上，而現在卻要一位教師承擔，這就要求教授這

門課程的教師必須熟悉作曲理論四大件。像《樂理與視唱練耳》、《合唱與指揮》、《中國音樂史與名作賞析》、《外國音樂史與名作賞析》等課程都存在類似的問題。另外，新增設的《中國樂器》、《外國樂器》、《外國民族音樂》等課程對我們的教師結構與需求也提出了更高的要求。對于我們新疆邊遠少數民族地區的師范類高校來說，有近—半的學生都是少數民族，在具體執行《課程綱要》的過程中是否可以因地制宜、靈活掌握呢?如少數民族學生不一定非要學習中西樂器，他們完全可以學習自己本民族的樂器，為當地少數民族的基礎音樂教育服務。

3教材是目前實施《課程綱要》存在的主要困難。當前，根據《課程綱要》開設課程所編寫的新教材還沒有問世，而教育部要求《課程綱要》必須盡快執行。除了上述師資情況這個首要問題之外，教材使用所面臨的困難便凸現出來。一是根據《課程綱要》整合的課程(少則二合一，多則四合一)必須要進行教材上的整合。這不僅要重新編寫課程教學大綱，重新制訂教學計劃，還要在教材內容上做大的調整和合并。這在加大任課教師教學工作量的同時，對教師的知識結構及綜合能力方面也提出了新的挑戰。二是新開設的課程(如《中國樂器》、《外國樂器》、《外國民族音樂》等)不僅要有必須的教師，而且要有適應的教材，而這些都是迫切需要解決的問題。

建議教育部組織專家盡快編寫出相應的課程教材，以規范我們的教學，保證教學質量。

三、《課程綱要》在實施過程中的建議和再思考

《課程綱要》作為國家教育主管部門的綱領性文件，指引我們沿著教育教學改革、課程建設的正確方向前進，但如同其他新生事物一樣，一開始總免不了存在某些缺憾與不足。如《鍵盤即興伴奏》課程的刪減，對于普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業來說，筆者認為是不妥的。因為這門課程集理論、技能與實際應用為一體，對于我們現在的學生、將來的中小學音樂教師來說，實在是太重要了。另外，《課程綱要》中對于課程學時的分配，筆者認為是否可以根據不同地區、不同學校、不同情況靈活掌握或進行小范圍的調整呢?如《樂理與視唱練耳》是本科四年中的基礎課程，對學生掌握其他課程知識和培養音樂感知能力具有關鍵性的作用，像我們這樣地處新疆邊遠少數民族地區的師范類院校，生源素質相對較弱，因此144個學時有些少了；《多聲部音樂分析與寫作》是由過去的四門課程整合而成的，其知識含量和課程難度相對較大，144個學時要想達到預定的教學效果，也是非常困難的。

四、結語

《課程綱要》的頒布實施，是我國改革開放30年來在基礎音樂教育教學改革方面新的、重大的突破。無疑，對于加強普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程建設、師資隊伍建設、教材建設、教學建設將產生積極影響。我們要認真學習、深刻領會和把握其精神實質與理論內涵，積極行動起來，為培養出21世紀新的復合型音樂教育人才做出努力。