我們與課改同行（東北篇）

包鐵良　任秀珠　畢悅榮　靳長權

編者按：

基礎教育音樂課程改革已經走過了八年的歷程。回顧我們走過的路，深切地感受到新課程帶給音樂教師和音樂課堂的許多變化，使人感到基礎教育音樂教學已經提高到一個新的水平。

新課程是一場意義重大的教育重組活動，其中，最活躍的因素是人。對于音樂教育改革來說，千變萬化，音樂教師的變化乃是核心的變化。在音樂新課程中，音樂教師處于極其關鍵、極其重要的位置，可以說，能否讓音樂教師準確地理解新課程、熱情地投入新課程、積極地研究新課程、創造性地實施新課程，在一定程度上決定著音樂課程改革的成敗。因此，音樂教師將與新課程共進同行。

本刊2009年“新課程大家談”欄目將圍繞著“新課程與音樂教師的發展”和“新課程與音樂教學的變化”兩個話題進行更為廣泛的交流，目的是把音樂新課程的研討推向一個更高的水平。這一期推出東北地區幾位教師縱談音樂課改的文章。歡迎廣大中小學音樂教師、教研員和高師音樂教育專業師生繼續來稿，踴躍參加討論。

課程改革與音樂教師角色的變化

包鐵良

音樂課程改革已經進行了八年，許多方面都發生了巨大變化，但使人感受最深的則是音樂教師的變化。在音樂新課程實施過程中，音樂教師不斷吸收新的教育理念，轉變教育觀念，調整知識結構和提升業務能力，向著既有教學實踐又有理論研究，既熟悉教育規律又了解教學藝術，集教學、科研于一身的新型音樂教師邁進。特別是，新課程的實施使廣大音樂教師從傳統教師角色中走出來，確認并逐步適應了新型音樂教師角色，在音樂新課程的建設中很好地實現了自身的發展。這不僅對在職音樂教師具有重要意義，同時也對音樂教師教育的改革與發展具有啟示。

反思：從傳統教師角色中走出

傳統教師觀中的教師角色有許多稱謂，如“教書匠”、“蠟燭”、“一桶水”等。對此進行分析，不難發現其中引人思考的一些問題。這些稱謂，體現了傳統教師角色的社會定位及價值反映。例如“教書匠”，意為“教書的匠人”，內涵一是傳授書本知識，二是傳授方式如工匠般地機械、呆板和嚴格。顯然，“教書匠”角色不是現代教育所需要的，將教師角色框定在“教書”的狹窄范圍內是對教師職業特征的誤解，因為教師不單是“教書”還要“育人”。又如“蠟燭”，這種隱喻一方面體現了教師奉獻和給予的精神，而另一方面卻忽視了教師的持續學習與成長，把充滿創造性、師生雙向交流的教學活動當作教師的單向知識輸出和消耗，而事實上，教師在照亮學生的同時也照亮了自己，也就是“教學相長”“相得益彰”的道理。再如“一桶水”，意為教師要給學生一杯水，自己則要有一桶水，強調教師要有足夠的知識儲備，把教師視為知識的化身。“一桶水”理論使人立刻想到“灌輸”，似乎教師的作用就是“給”學生“灌”知識，學生成了被動的容器，教與學變成簡單的“倒給”，忽視了教學的創造成分，而且忽視了質的要求。在知識日新月異的時代，教師應及時更新自己，不斷“充電”，隨時獲取新信息，調整自己的知識結構，以適應教育發展的需要。

從以上分析我們可以得出：傳統教師角色注重社會責任，忽視教師個人生命價值與需要；強調教師的權威，忽視師生的合作關系；重視教師的學科知識與技能，忽視教師促進學生成長的專業意識；重視教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創造性。而課改的重大意義之一就在于為音樂教師提供了一個契機：在原有角色的基礎上進行反思與調整，使自己的教學身份得到新的確認，使自己的教學行為得到新的升華。同時，亦對音樂教師教育提出了新的挑戰，那就是如何與音樂課改迅速接軌，不斷適應音樂新課程的教學需要，培養出能夠適應新課程實施的新型音樂教師。

應變：新型音樂教師角色的確認

在音樂新課程的多年實踐中，走出傳統教師角色的音樂教師已經逐步確認了自己的新角色：即“音樂學習的引領者、促進者和合作者”、“音樂教學的研究者和設計者”、“音樂課程的開發者和建設者”。

教師是學生音樂學習的引領者、促進者和合作者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，這是教師最富有當代性與未來性的角色特征，是新課程下音樂教師角色的根本變化。在音樂課改實踐中它表現為：教師不僅要向學生傳播音樂知識，而且要引導學生沿著正確的音樂學習道路不斷進步和發展，引導學生不斷地奔向更高的音樂學習目標；教師不僅要向學生傳授音樂知識與技能，而且要指導學生學習音樂的方法，能夠根據需要去處理各種音樂信息，把音樂教學重點放在如何促進學生的“學”上；教學不僅是教師的單向傳輸，而且是教師與學生的雙向交流，在教學關系上體現為師生平等、合作交流、教學相長、共同提高，充分調動學生學習音樂的積極性，創造一種相互交流、默契配合、愉悅和諧的音樂課堂氛圍。

教師是音樂教學的研究者和設計者，是時代發展的需要，是深化教育改革、推進素質教育發展的強勁動力。音樂課改實踐中，音樂教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這種研究性音樂教學充滿了活力、生成和創造，不但大大提升了音樂教學質量，而且不斷充實教師自身的理論基礎，是教師提高自身素質的有效途徑。作為全面反映在新課程理念指導下的新的音樂教學行為方式以及由此帶來師生角色的根本改變的音樂教學設計，現已越來越成為教師的重要工作，它使音樂教學有序化，不僅對實現音樂教學目標有益，而且能夠養成教師積極思考和善于策劃的良好習慣，不斷提高思維水平與設計能力，從而促進音樂教學水平的提高。

教師是音樂課程的開發者和建設者，意味著教師不單單是新課程實施的執行者，只是被動地接受新課程。由于新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這使音樂教師煥發出極大的改革熱情，積極主動地參與課改，了解信息，掌握動態，不斷調整和提升自己的教學實踐來驗證課改理論。此外，音樂教師還根據新課程確立的國家、地方和校本三級課程管理政策，積極開發本土、鄉土和校本音樂課程，建設具有針對性、實效性、能反映本地本校特色的音樂課程，以適應不同地區和學校的特點以及學生的差異，為學生的音樂學習提供更多的選擇。

前行：強化音樂教師教育實踐

音樂教師的角色變化給音樂教師教育帶來了很大的挑戰，它意味著：承擔著中小學音樂師資培養的高師院校必須緊跟音樂課改的步伐，這樣才能培養出適合音樂新課程的新型師資。近幾年來，高師院校音樂教育專業在改革上充分體現出兩個特點：一是對理論教學的更新，二是對實踐教學的加強。在課堂理論教學方面，緊密圍繞著基礎教育音樂課改理念，從高師音樂專業教育的目標及音樂新課程對教師能力的需要出發，依據音樂教學能力形成

和發展的基本規律，精選教學內容，調整課程設置，有重點地培養學生在新課程中必備的教學研究、設計、操作、調控、評價能力，以及對學生的引導、促進、合作、交往的能力等，使學生形成先進的音樂教學思想觀念，認識音樂教育的基本特征和規律，盡早適應中小學音樂新課程的教師角色。在實踐教學方面，大力加強課程實踐、教育實踐、藝術實踐、社會實踐等內容，利用課堂、校內、校外實踐基地和社會實踐活動平臺和系統的、有序的、開放的實踐形式強化實踐教學。特別是增加音樂教育實踐的周期，讓“準教師”提早進入角色。采取長期與短期相結合的形式，學生從大一就開始在實習教育基地跟隨校外導師進行實際教學的見習、實習活動，使音樂教育實踐貫穿高師四年的學習時間，這是非常重要的一種音樂教育教學實踐積累。這種改革比課堂教學更具有探索性、主動性、選擇性、啟發性和直觀性，不僅是強化學生實踐過程和能力形成的重要途徑，而且是貼近新型音樂師資要求，理論聯系實際，使學生較快適應環境、勝任工作的基礎教育合格師資培養的良好實踐。

課改不僅使基礎音樂教育與音樂教師教育都發生了巨大變化，而且使二者之間的聯系比任何時候都更加緊密，二者互為依存，互相影響，只有共同提高、共同發展才能提升我國學校音樂教育的總體水平。在課改進一步深入推進的時刻，我們更要清醒地看到這一點。

包鐵良沈陽音樂學院音樂教育系

幾多變化幾多收獲

任秀珠

課改以來，我市音樂教師的教育理念、教師角色、教學方式都發生了很大的變化，音樂教學面貌一新，音樂教學質量和水平顯著提高。

音樂新課程的實施，給學生和教師提供了更大的發展空間，教師在課堂中鼓勵學生思考、探索和創新，促進了學生創造性思維的發展。課堂教學中更加關注音樂，處理好“雙基”和“審美”的辯證關系，更有效地利用音樂課程資源，解決教學中的實際問題。音樂教師能夠以朋友、合作伙伴的角色建立起新型師生關系，營造平等、和諧、對話的教學氛圍，重視音樂教學中的個體差異，關注學生情感因素的變化，建立起一個個接納性、適應性、包容性的音樂課堂，很好地落實了面向全體學生的新課程理念。這些變化極大地調動起孩子們的學習熱情，激發了學生學習音樂的興趣，使學生感到與教師更加親密了，音樂課堂較多地出現了師生互動、平等參與的學習場面，學生的音樂學習方式變得多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中師生的共識。

在這種課堂氛圍下，音樂教學不僅拉近了師生間的距離，而且也拉近了學生與社會、生活的距離。傳統枯燥無味的音樂課被現在的教師賦予了更多的創意，導致音樂教學活動由重結果向重過程轉變，這些千姿百態的音樂教學活動喚起了孩子們的智慧與靈氣，使得學生的審美情趣和音樂素養得到有效提高，而教師的音樂教學水平也獲得大幅度的提升。在2008年舉行的吉林市中小學音樂學科教研會上，現場三節音樂課《什么結子高又高》、《花開的聲音》、《黃河之子》都得到專家的好評，用吉林省教育學院音樂教研室李春艷主任的話說，這三節音樂課正是新課改的濃縮，反映出我市音樂教學踐行新課改的要求，取得了良好的課改成果。此外，課改以來我市音樂教師多人在東北三省教學觀摩課大賽獲獎，還有幾位教師在國家錄像課評比中獲獎。

我們相信，音樂課程改革必將隨著時代的發展而不斷地推向深入，音樂教育工作者也必將面臨新的挑戰。只要我們堅持執著的職業精神，音樂教育就會永遠呈現出勃勃生機。

任秀珠吉林省吉林市教育學院

課改使我實現了教師職業的追求

畢悅榮

學習和教育，是人生進步的兩條平行線。音樂課程改革，對于我就是自我學習、自我教育的成長階梯。課改給我的最大啟示，就是做一個研究型教師。從此，讀書——登高望遠、定向——與時俱進、積累——厚積薄發、合作——追求共贏便成為我的工作信念。

課改伊始，我置身于“音樂雙語教學”研究，至今英語、計算機方面的專業技能已獲得SE微軟國際認證，音樂雙語教學三次榮獲國家級優秀課，同時參與完成國家和省級科研課題五項。我的音樂雙語教學研究有了突破性進展，在繼承與發展的潛心探索中走出了一條個性的音樂課改之路。我課堂教學的主要特點是：立足音樂審美，激發學生學習興趣，使學生自覺地在唱中游、戲中悟、聽中辨、趣中思、賞中明、做中學、學中得。我把課改的教學感悟與做法歸納為四句話：音樂課改重實踐，生動有趣是關鍵，鼓勵參與多表現，教學目標自實現。

音樂課程改革不僅優化了課堂教學，也使教師獲得了提高和發展。課改把我從默默無聞的年輕教師一步步推向學科骨干，向“音樂名師”漸漸靠攏。在大連市“名師送教下鄉”活動中，我在普蘭店世紀小學上完音樂課《螢火蟲》，孩子們一雙雙充滿期待、含著淚水的眼睛看著我不愿下課，這些純樸孩子發自內心的表白，不正是新課堂心與心交流而碰撞出的潺潺心泉嗎!學生喜歡我的音樂課，證明了我在課改中的成長和成熟。成熟意味著自如、自然和自信，這應是每個現代教師追求的目標。感謝課改，使我實現了教師人生的一個重要追求——研究型的音樂教師。

畢悅榮遼寧省大連開發區松林小學

追求音樂教學的至高境界

靳長權

時光荏苒，歲月如歌，轉眼之間音樂課改已走過了八個年頭。在課改精神的指引下，我嘗試走出了一條以學生發展為中心、以民族音樂為特色、以音樂文化為載體、以自主學習為手段的音樂教學之路，樹立民主、平等的新型師生關系，鼓勵學生積極參與探究，音樂課深受學生的喜愛和同行的推崇，這在一個承擔著向大學輸送人才的省級重點示范高中是非常不容易的。許多人都驚奇我們學校的學生為什么癡迷音樂課，甚至引起了哈市許多新聞媒體的關注，紛紛來采訪報道我的音樂課，我想，原因可能方方面面，但根本一條來自課改，是音樂課程改革更新了我的教育觀念，使我轉變了教學模式，激發起學生強烈的音樂學習欲望。學生評價我的音樂課說：每次從音樂教室出來，總感覺意猶未盡，數不清學了多少東西，數不清有多少個創作念頭在老師的引導下隨音樂涌出……真棒，課改中的音樂課!

我們自己民族的音樂有多棒

加強民族音樂教學是我校音樂課的第一個特點。我們積極開發以民族音樂為主要內容、滲透愛國主義情懷的校本音樂課程，用民族音樂文化的藝術力量，挖掘和釋放對青少年的教育價值，激發學生的民族自豪感和愛國熱情。學生從音樂課中，了解了蒙古、新疆、西藏、廣西、景洪、大理、麗江這些少數民族地區的美妙音樂，認識到我們自己民族的音樂有多棒!他們由衷地說：我學的是鋼琴，可通過音樂課上對民族樂器的了解，從二胡到葫蘆絲，從馬頭琴到手鼓，每一樣都讓我心動!音樂以一種語言無法表達的方式來詮釋民族的偉大與獨

特。學生還從音樂課中，領悟到民族音樂對自身審美觀念的影響，帶給他們一種靈魂上的升華。學生在音樂隨筆中寫到：當我聽到《紅梅贊》、《英雄贊歌》、《北京頌歌》、《紅旗頌》、《祖國頌》的時候，心情是那么激動澎湃，這是流行歌曲所不能比擬的……民族的就是世界的，可以說，我們的音樂課給予學生最大收獲之一是對民族音樂有了新的認識和感悟。

每一節音樂課都載滿了我的憧憬

注重音樂文化的滲透，提升學生的人文素養是我校音樂課的第二個特點。我們在音樂教學中滲透人文知識，不僅擴大了學生的音樂文化視野，而且使學生能夠輕松、快樂地獲得音樂藝術的基本知識和技能，了解音樂藝術的歷史和文化內涵，形成獨特的音樂視角。學生留戀音樂課堂那種樂聲中了解人文地理，歌聲中品味民族風情的美好情境，學生想知道的一切都融于那優美動聽的旋律之中。學生在似真似幻的藝術境界中流連忘返，音樂課后迫不及待地模仿新疆姑娘輕盈的舞步，一臉好奇地查閱傣族潑水節的由來。音樂課變得那么神奇誘人，使學生充滿了期待與向往。有的學生這樣寫道：每一天的太陽里都蘊含著無限的溫暖，每一節音樂課都載滿了我的憧憬!確實，每堂音樂課，紀律都出奇的好，大家都不愿因為自己的一句可有可無的話而錯過一個美妙的音符，打斷同學無限的遐想。由于音樂課內容充實，學生課下查閱資料、補充學習的增多，以一科學百科，知識積累更豐富，文化視野更開闊。

音樂課要你自己教自己

貫穿以生為本理念，培養學生學習能力是我校音樂課的第三個特點。教育有法但無定法，教學有式但無定式，就像散文一樣，形散而神不散。我重視學生的音樂實踐，注意增強他們的創造意識，讓學生在研究的氛圍中去創新。學生在教學反饋中寫道：音樂課一改以前的模式，由老師教你，變成你自己教自己，而老師在其中充當的是一種“授人以漁”的角色，這種方式養成了同學們的主動學習習慣。音樂課上，我們隨意討論感興趣的話題，自由地發表想法，任意選擇所學的知識。從此發言的同學多了，新奇的想法不斷涌現。這樣的教學手段提高了同學們的學習積極性，增加了學習欲望，使他們真正體會到學習的樂趣，從而使40分鐘的音樂課更有價值、更有效率。成功音樂教學的秘訣在于：永遠不要有模式、過程相同的兩節課，永遠讓學生對你有神秘感，讓學生琢磨你、思考你、欣賞你……這要求你不斷地思考與創新，創新是課改的靈魂，是音樂教育者走向成功的不竭動力。

永遠鐘情音樂教學工作

認真設計并上好每一節音樂課，從而讓每一節音樂課都能成為吸引住學生的課，是我課改以來一直追求的目標。我崇尚真實和自然，真實才是善，自然才是美。一個好的音樂教師，會以平常心對待音樂教學，不會為了做公開課而做公開課，因為那樣的課只是完成了顯性教育——教書，然而卻葬送了隱性教育——育人。課改八年，我由一個高中音樂教師成長為校團委書記、政教主任和主管德育、美育工作的副校長，盡管工作繁忙，但我始終不棄音樂課，始終鐘情于我的摯愛——音樂教學工作。因為我深知教師職業的神圣，教師的價值只有在教學中才能變得熠熠生輝。我熱愛學生，熱愛音樂課，每當來到課堂都會和學生共享音樂教學的快樂。作為音樂教師，我堅信自己的藝術生命在學生身上得到延續，堅信自己的生命價值在教學中得到最好的詮釋。

靳長權黑龍江省哈爾濱市第九中學