政治理論教學方法手段改革的相關理論

陳 昊

[摘要]政治理論教學方法,屬于教學理念、觀念、價值評判范疇的概念。近年來隨著教育學和教學內容變革的發展,各種教學方法在教學實踐中不斷涌現、創新、改革。

[關鍵詞]政治理論 教學方法 相關理論

教學方法,屬于教學理念、觀念、價值評判范疇的概念。近年來隨著教育學和教學內容變革的發展,各種教學方法在教學實踐中不斷涌現、創新、改革。為了統一認識,達到對“教學方法”本身的理解,首先我們先來探討一下關于政治理論教學方法的內涵。

一、各國學者對政治理論教學方法和手段下的定義

前蘇聯政治理論教學論專家的定義:“政治理論教學方法是指教員的工作方式和由教員領導的學員的工作方式,借助于這些工作方式,可以使學員掌握知識,技能和技巧,還可以形成他們的共產主義世界觀和發展他們的認識能力。”

我國政治理論教學論專家對政治理論教學方法的界定是這樣的:“政治理論教學方法是指為達到政治理論教學目的,實現政治理論教學內容,運用政治理論教學手段而進行的,由政治理論教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。”

“政治理論教學方法,是在政治理論教學過程中,教員和學員為實現政治理論教學目的,完成政治理論教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。”

從上面的論述中可以看出,我國學者和前蘇聯的學者對政治理論教學方法的定義界說,比較側重于政治理論教學方法這一概念的本質的分析和內涵的揭示;而西方學者則更側重于描述性和操作性。盡管對政治理論教學方法這一概念的定義界說眾說不一,但仔細分析比較各家之言,我們仍可以看到它們之間存在著一些共性特點:第一,政治理論教學方法都要以實現一定的政治理論教學目的為前提。第二,教員的教與學員的學之間的密切聯系。第三,政治理論教學方法是政治理論教學中師生雙方行為動作的體系。政治理論教學方法一般應包括教員和學員在政治理論教學過程中活動的方式、程序、手段和技術等一系列行為動作的總和,表現出教員和學員動作的外部行為特點。

二、幾種新的政治理論教學方法

政治理論課能夠取得較好的教學效果,最根本的原因是理論本身要具有很強的吸引力和說服力。但是再好的教學內容若沒有優秀教師的正確引導,也可能會變得貧乏無味,變成教條,學員也就沒有學習的積極性和主動性,政治理論課的功能作用就微乎其微了。針對以往教學中“教員講,學生聽”的單一模式,提高學員學習的主體地位,理論界和教學界探索并實踐、采用了多種教學方法的綜合運用。歸納總結為以下具有代表性的五種:

1.案例政治理論教學的方法

案例政治理論教學法是指運用案例來培養和訓練學員的政治理論教學方法。與傳統的政治理論教學方法而言,案例政治理論教學最大的特點是“經驗與能力培養”和“以學員為主”。在整個政治理論教學過程中,注重學員自己尋找現實資料,閱讀政治時事案例,進行分析和小組討論,最后完成案例分析報告的撰寫。案例政治理論教學法的作用非常突出:第一,開拓學員視野,增長學員政治理論知識。第二,通過交流和實踐經驗,起到集思廣益的作用。第三,達到更好的理論聯系實踐的政治理論教學原則。第四,培養學員自主學習和分析政治理論的能力。案例政治理論教學的目的是通過來自實踐的案例分析,訓練學員對政治理論的理解和把握,所以應該注意以下幾個問題:要緊扣已經講過的原理來選擇案例,這是一種從抽象理論到社會實踐的過程;要緊扣將要講的基本原理選擇案例,從案例分析中道出將要講授的原理,這是從具體的政治事件到抽象的理論的過程;案例政治理論教學方式要多樣化,傳統的案例政治理論教學通常是教員出案例,學員討論、交作業,然后教員總結。

2.“有意義接受學習”的方法

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上,將“學習”按照其效果劃分為“有意義學習”與“機械學習”兩種類型。所謂有意義學習,其實質是指:“符號表示的觀念,以非任意的方式和在實質上同學習者已經知道的內容聯系在一起。所謂非任意的和實質上的聯系是指這些觀念和學習者原有認知結構中的某一方面有聯系。”換句話說,要想實現有意義的學習——真正習得知識的意義,即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識,關鍵是要在當前所學的新概念、新知識與學習者原有認知結構中的某個方面之間建立起非任意的實質性聯系。

3.啟發式政治理論教學方法

教員引導學員積極思維,發展學員智慧的一種政治理論教學方法。同“注入式政治理論教學法”根本對立。其基本精神是要充分激發學員學習的內在動機,調動學員學習和主動性、積極性,促進學員積極思維,提倡學員自己動腦、動口、動手去獲取知識。它是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎的,是唯物辯證法在政治理論教學上的具體運用。

4.討論式政治理論教學方法

討論是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發、相互探討,實現信息交換,擴大信息和思維容量,以求得解決問題和深化認識的一種方法。討論課是一種基于現代政治理論教學觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標,是以討論為中心的綜合式課堂政治理論教學結構。討論式政治理論教學,是力圖通過師生及生生的活動解決政治理論教學中的根本性問題,充分發揮學員主體作用,培養思維的廣泛性(發散性)和深刻性,使思想政治課煥發出生命活力。

5.開放式政治理論課教學法

受應試教育、社會因素等影響,傳統政治理論教育當中陳舊的、片面的、“急功近利”的因素大量存在,呈現出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴管束式等幾個明顯特征,在片面的高度強化傳承功能的同時,對新的教學方法卻較少涉及。由于在新的時代賦于了政治理論教育新的使命,對學員的要求也并非僅僅局限于掌握知識的多少,政治洞察力和分析的能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此,傳統的政治理論教學方式注重于知識型教育,現代教育則更應注重于能力型教育,“開放式教學”由此應運而生。

開放式政治理論教學是全方位的、多角度的。將靜止不變的“封閉式”教學改變為動態的“開放式”教學,使教學模式、教學方法,變“靜”為動,在動態中不斷改進與完善。因此開放式教學應該是全方位、多角度的。