對農民工子女教育問題的幾點想法

郭松萍

在中華大地上有這樣一個群體：他們為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出貢獻；但他們的子女卻留在農村里，與父母相伴的時間微乎其微，成為兒童中一個特殊的弱勢群體。他們遠離直接監護人，失去家庭的關愛和教育。目前，我國農村農民工子女已達2 000多萬人，并呈繼續增長的趨勢。在一些農村勞動力輸出大省，農民工子女在當地兒童總數中所占比例已高達18%～22%，越來越成為人們所關注的焦點。但是究竟應該怎樣做好他們的教育工作呢？這是一個應該引起全社會重視的問題，也是本文著重探究的問題。

弱勢群體形成的原因

1）親子關系不良。農民工往往把大部分時間和精力投入到養家糊口上，沒有更多的時間和孩子交流、溝通，造成親子關系不良。2）家長教育素質欠佳。農民工文化程度普遍較低，使他們不能采取科學的教養方式來養育子女，沒有多少能力全面塑造孩子良好的思想品質和人格特質。3）失去家庭教育容易使他們產生敵對、自卑、孤獨、人格缺陷、社交焦慮、敏感多疑等不良心理。4）師生關系不融洽，自我評價消極，合作意識差，在與教師交往中的沖突性過高，親密感和滿意度更低。5）心理脆弱，易產生消極情緒，取得成績時則認為是自己的天智和勤奮，不能認識到群體的作用，在群體生活中往往表現出自私，對集體的活動不熱心，對社會輿論不在乎，我行我素，不能正確對待表揚和批評，導致個別學生因受到嚴厲批評或考試成績不合格而走絕路。這一切都反映了相當一部學生心理不健康。

聯合國教科文組織認為：“公民教育是一個復雜的整體，它既包括承認價值觀，也包括獲取價值觀，也包括獲取知識和學習如何參與公共生活。”公民教育應是面向全體國民的、以平等為核心、權利和義務相統一的教育。20世紀90年代以來，面對全球異質多元的公共社會，公民教育強調對社會差異的尊重和對多元社會的認同。由此可見，世界各國均認識到公民教育在尊重社會多樣性、調和社會文化沖突、促進社會和諧方面具有重要作用，希望通過公民教育幫助兒童和青少年成為民主社會中富有德性、責任心和關愛心的公民。筆者認為，對處于社會轉型期的我國龐大的農民工子女群體而言，公民教育將不失為促進其社會融入的有效途徑。

加強學校、家庭、社會的教育

學校對農民工子女的教育是教育的重點，更是難點。學校教育更應貼近他們的心理需要。這就要求在學校中建立起一種民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作的新型師生關系。一方面，教師要尊重、信任、理解、熱愛農民工子女，與他們平等相處，誠懇相待，才能更好地完成農民工子女的教育工作。尊重是教育的前提，蘇聯教育家馬卡連柯說過：“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此對待他們就像對待同志和公民一樣，必須了解和尊重他們的權利和義務：享受快樂的權利，擔當責任的義務。”在教育活動中，教師與他們應平等相處，誠懇相待，使他們人格受到充分尊重，個性潛能得以展示。課堂教學是師生之間、生生之間多種形式、多個維度相互作用相互影響的互動過程。營造生動活潑，充滿創造生機的課堂教學氛圍，為農民工子女潛能的發展創造一種寬松的環境。農民工子女的創新精神和實踐能力的培養需要一種民主和諧的環境與氛圍。農民工子女感到寬松、融洽、愉快、自主、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由自主地去思考、探索，提出理論假設，無顧忌地發表見解，大膽果斷地決策和實踐，才有可能創新和超越。因此，教師必須為農民工子女營造一種生動活潑、充滿創造生機、民主和諧的教學氛圍，他們犯了錯誤對他們要寬容、尊重，這樣農民工子女的潛能才能被挖掘出來，他們才會學得主動、學得輕松，而不成為邊遠生。

家庭是孩子的第一所學校，是孩子最早接受教育的地方，是孩子又一主要的活動場所，家長是孩子的第一任教師，家庭對孩子的最初教育的重視程度，家長的一言一行、一舉一動，往往會給孩子留下抹不去的影響；而且家長對孩子的成長過程十分熟悉，在朝夕相處中十分了解孩子的個性，家長對教育的重視的程度、家庭與學校聯系得緊密如否，直接影響教育實施的好壞。可見，家長總是伴隨著孩子的成長成為一支不可忽視的教育力量。家庭教育是國民教育的基礎，農村家庭教育關系到中國農村明天的人口質量，關系到中國農村未來的繁榮。

社會教育是學校教育的延續與補充，社會大環境也直接影響學生的健康成長，沒有社會參與的教育是不完善的教育。社會的教育資源豐富多彩，要充分挖掘和利用社會教育資源，增強學校的開放性，教育只有融入社會大系統，才能形成全社會關心、支持并參與教育的社會風氣，才能建立起社會參與教育管理的機制。

學校、家庭、社會教育相結合

學校與社會環境、家庭環境及校園環境始終是相互聯系、相互滲透、相互作用、相互影響的。學校、家庭、社會在教育主體、內容、方式、方法上各有優勢，只有在學校、家庭、社會3方面教育力量和諧一致的時候，孩子的發展才是健康的、積極的。充分發揮學校、家庭和社會3個方面各自的優勢，使之相互協調、相互配合、相互補充、形成合力，推動學校、家庭、社會教育目標一致、理念趨同、過程同步、方法互補、資源共享，使農民工子女成為學校的好學生、家庭的好孩子、社會的好公民。

對農民工子女的教育必須協調好學校教育、家庭教育、社會教育三者之間的關系，使三方教育構建成“目標一致、內容銜接、功能互補、配合密切”的良好教育場，學校教育、家庭教育、社會教育各有自身的特點和作用，只有三者相輔相成，形成協調發展的整體，才能發揮出最佳的教育效益。兒童最先受到的教育始于家庭教育，家庭是兒童的第一教育場所，家庭教育作為學校教育的補充，有著獨特的優勢作用，可以使教育具有更強的針對性。家庭教育是學校整體工作中不可忽視的重要教育資源之一。學校應該充分發揮家庭教育所獨具的優勢，指導家庭、幫助家庭建立起有利于孩子健康發展的教育環境，是學校教育義不容辭的責任和義務。

學校還要組織好社會教育。社會教育是學校教育不可忽視的教育資源，學校應廣泛爭取社會各方面力量的支持和配合，充分利用社會上一切積極有益的教育因素，大力擴展教育領域。學校教育活動要主動與當地社區精神文明建設活動結合起來，組織他們參加力所能及的社會公益活動，在為人民服務的實踐活動中，形成為人民服務的思想，養成為人民服務的行為習慣。

總之，學校、家庭和社會等環境因素之間存在著復雜的相互作用，從而構成一個完整的生態系統，學校教育在現代大教育體系中居于主導地位，它應成為指導家庭教育、組織社會教育的樞紐。應協調好學校教育、家庭教育、社會教育的關系，使這3方面的教育目標一致、時空銜接、功能互補，形成整體優化的育人環境。

為真正實現“面向全體”的素質教育目標，學校教育應該為農民工子女創造一個健康的成長環境，采用有效的教育方法，并爭取家庭、社會的支持與配合，使他們德、智、體、美、勞各方面全面發展，使農民工子女同所有其他學生一樣健康成長，將來成為社會的有用之才。

（作者單位：山東省高密市第三中學）