將多元智能理論與個性化教學在體育課中進行零距離對接

任海東

通過對多元智能理論的理解與分析，對個性化教學情景的創設，提出將它們在初中體育課進行零距離對接的構想。

對多元智能理論的理解與分析

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納在1983年提出的。加德納教授把人類的智能分成語文智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能等8個智能范疇。這8個智能范疇實質上就是在某種社會條件或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。目前，多元智能理論在國際教育改革中引起了廣泛的關注和普遍的認同。我國新一輪國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出，要運用多元智能理論，構建充滿生命力的生態課堂教學運行體系，促進每一個孩子的發展。

根據多元智能理論，針對學生群體實際情況，呈現在教師面前的學生個體狀況主要有以下幾個方面。

智能是智力和能力的具體表現從感覺到記憶到思維這一過程，稱為“智慧”，智慧的結果就產生了行為和語言，將行為和語言的表達過程稱為“能力”，兩者合稱“智能”。將感覺、記憶、思維、語言、行為的整個過程稱為智能過程，這個過程的實際表現就是：個體對客觀事物進行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環境事宜的綜合能力，是智力和能力的具體表現，是多種才能的總和。

每個學生個體都同時擁有相對獨立的8種智能每個學生個體都同時擁有相對獨立的8種智能，這8種智能在每個學生身上以不同的方式、不同的姿態存在。不過，這8種相對獨立的智能在現實生活中所表現出來的彼此之間關系也并不是絕對孤立、毫不相干的，各種智能之間是以各種不同的方式，在不同的程度上進行有機結合的松散式組合體。這就使得每個學生的智能呈現出各自的特點與風格。

個體智能的發展趨勢與程度會受到外部環境條件的影響與制約每個學生個體的各個智能的發展趨勢會受到外部環境條件（包括社會環境、自然環境和教育條件）的極大影響與制約。由于每個學生個體所處的外部環境條件不同，所以每個學生個體身上各個個體智能的發展趨勢呈現出明顯的區別。這種明顯的區別就預示著每個學生個體所能接受的教育方式和未來發展的需求。

每個學生個體都有自己的優勢智能每個學生個體都有自己的優勢智能，都有自己的學習風格和方法。每個學生個體都是多種不同智能在不同程度上的組合。這樣表現出來的狀況就是：不同的學生個體對待相同事物表現出不同的理解和接受程度；單一個體的學生對待不同事物也有不同的理解和接受程度。

個性化教學情景的創設

目前，學校的教學模式都是班級教學。所謂班級教學就是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。這種教學模式雖然也為社會人才的培養作出貢獻，但班級教學也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧學生個體的單獨興趣、愛好和特長，同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。因此，班級教學模式不再適應科學技術日新月異的信息化社會，于是就出現了個性化教學，而個性化教學是素質教育的必由之路。

個性化教學的總體概念所謂個性化教學就是尊重學生個性的教學，就是教學必須根據每個學生個體的個性、興趣、特長需要分別施教，也就是學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。

體育課個性化教學的基礎措施

1）體育課個性化教學的基礎措施。首先是按照施教的課程內容，根據施教班級學生個體的智能風格情況，編排出不同要求的教學目標和不同方式的施教措施。如，某一體育教學的項目，在同一個班級對不同的學生個體給出不同的標準要求。

2）根據學生個體的不同智能情況，將一個班級中的學生編成若干個智能特點、個性風格相似的學習訓練小組。如，把體質好、體力強、運動量大的學生個體編排在一起，成為一個學習訓練小組等。

3）一個教時或一個教學內容編制出若干個不同的教案，采用不同的教學方法，分別對不同的學習訓練小組施教。

體育教師的教學個性化傾向體育教師的教學個性化傾向，就是體育教師的情感個性、思維個性、行為個性以及閱歷、學識、能力等方方面面的科學合理整合。教師在教學中所顯示出來的個性具有差異性、傾向性和獨一無二、不可重復或替代性。體育教師教學的個性化傾向，是對學生個體人格與學習方式的尊重，使學生個體能按自己的意愿去接受教育，開展學習。體育教師教學風格的多樣性，使學生個體能夠從教師教學的不同風格上感受到情感與理智，行為與人格。學生的思維也因教學風格的多樣化而消除麻木與呆滯，始終處于活躍狀態。

多元智能理論和個性化教學在體育教學中的零距離對接

多元智能理論的核心就是：智能是多元化的。也就是說每個學生都在不同程度上擁有語言、邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系、自我認識等幾種智能的潛能，各種智能的不同組合都會表現出每個不同學生個體的智力差異。教育要認真對待個別差異，在可能的范圍內使不同智能的孩子都得到充分和諧的發展。而個性化教學的核心是要認真對待學生個體的個別差異，在可能的范圍內使不同智能的孩子都得到充分和諧的發展。兩個核心剛好是零距離對接。這種對接在體育教學中表現得尤其直接與明顯。

讓學生在豐富的實踐活動過程中去感悟，活躍思維，養成良好的思維品質和思維習慣體育是一種文化，教育是一種傳播，學習是一種繼承。在傳播和繼承的過程中，體育活動有著豐富的實踐內容和實踐機會。在體育教學的過程中，不但要讓學生掌握書本上的體育知識，感悟體育的原理與規律，還要讓學生學會駕馭體育動作的知識。另外，還要引導學生主動進行實踐活動，讓學生在實踐中體驗，獲得經驗與知識。如：球場上的意識，變幻莫測的感覺等。技術動作可以傳授，但感覺與意識只能通過大量的實踐慢慢地感悟并積淀。 因此，體育教學中，就是要激勵學生主動參與體育活動，讓學生在豐富的實踐活動過程中去“悟”、去學，養成良好的思維品質和思維習慣，為未來的創造性學習奠定堅實的基礎。讓學生個體的多元智能得到充分發揮和發展。使學生的個性得到充分的張揚。

依托多元智能理論，創設各種能夠促進學生個性全面發展的個性化教學策略根據認知是許多知識點縱橫相交而成的網絡結構特點，教師可以把授課的內容融和成一個個相交、相容的集合。如：行進間籃球運球投籃技術，教師可把這個內容融和分成運球跑、運球過障礙、運球投籃和運球過障礙投籃等4個集合。教師先提供該集合的學習指南、學習要求等，然后讓學生按照自定的方法進行一段時間的學習后，自行決定是否接受達標測驗。教師通過觀察分析學生的學習過程和結果，決定是讓他“飛”還是“跑”，或者是“走”。

另外，合作學習也是一種個性化教學策略。由于同班同學之間年齡相仿、心理相近，具有合作學習的良好基礎，合作時的心理氣氛較為自由。教師應根據他們不同的氣質和智能上的差異合理安排合作伙伴，通過學生之間的合作交往互動來達到預期的教育目標。如：學習了武術基本步伐、手法，以及一套少年拳后，請小組合作自編一段武術套路。在套路中要包含所學的步伐、手法，編好套路后，小組人員要練熟，進行全班的匯演，選出最好的一套教給全班同學。這樣的合作，不但使學生溫習了所學知識，增強了評價能力，而且還提高了合作技能，也培養了團隊精神，開發了學生人際關系智能和自我認識智能。

組織以學生為主體的多元化評價，促進學生個體個性的發現、發揮和發展所謂多元化評價，首先是評價主體的多元化。也就是說，不僅由教師去評價學生，還要讓學生進行自我評價和相互評價，如同伴評價、小組互評、組間互評等等，這樣既發展了學生的自我認識智能，又培養了學生初步的民主意識。

其次是評價目標的多元化。所謂評價目標的多元化就是在評價的過程中，不僅重視評價學生顯性的體育能力，更應重視對學生隱性的體育態度、體育習慣、情意表現以及交往和合作能力等改變的評價。把評價焦點從學生能力擴大到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等。

第三是評價方法多元化。所謂評價方法的多元化就是在評價的過程中，運用多元方法進行評價。其中既有定性評價、定量評價、絕對性評價、相對性評價，也有定性與定量相結合的評價和絕對性評價與相對性評價相結合的評價。這種評價方法多元化可以對學生的學習成績進行綜合、全面評價，還可以發現每個學生一學期來學習進步的幅度，從而使每個學生看到自己在不斷進步。

運用多元智能理論的評價是非常看重學生的發展的，因此，這種評價能夠促進學生個體個性的發現、發揮和發展。

在多元智能理論的指導下，體育教師逐漸從“體育知識的傳授者和專家”變為“協作人員、幫助者，有時是學習者”，同時學生的角色也不再是“聽從者和學習者”，而是“協作人員，有時是專家”。在體育教學中實施個性化教學，不但發揮不同學生的不同特長智能潛力，發展其弱勢智能，使個性得以舒展，積極性得以提高，以熱情奔放的態度參與到學習中來，而且還能讓學生根據自己的能力和水平掌握一定技術技能，在提高身體素質之外，培養學生理解不同意見、不同角色，進行合作學習，提高學生的社會交往能力，自我評價能力，鑒別是非能力，處理不同角色，如自己與老師、自己與伙伴、自己與集體、自己與對手之間關系的能力。

（作者單位：浙江省溫州市實驗中學）