初中信息技術(shù)課講演練教學(xué)模式的改革

王維敏

針對初中信息技術(shù)課中的“講演練”教學(xué)模式和“任務(wù)驅(qū)動”機(jī)制進(jìn)行剖析和改革，筆者推出理論上相對完善的“演講練”教學(xué)模式，符合“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”原則，并在兩個年級的信息技術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行了實踐檢驗。

設(shè)計指導(dǎo)思想

現(xiàn)實狀況及改革原因近年來，我國中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了普及階段，但是由于各種原因，在進(jìn)入初中的新生中，信息技術(shù)水平參差不齊，給教學(xué)工作造成了很大的麻煩。在初中信息技術(shù)課上，傳統(tǒng)的“講”和“寫”已經(jīng)退居二線，用課件顯示知識點、演示設(shè)備組成及操作過程等占據(jù)了每節(jié)課最重要的開頭階段及其他一些重要時間段，其余時間大部分留給學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，如一般學(xué)生上機(jī)操作時間可占總課時的60%以上。因此近年來信息技術(shù)課教師普遍重視精講、多演示、多練習(xí)，逐步形成了一種可稱為“講演練”的教學(xué)模式。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，“講演練”模式實際上是“講解、演示、練習(xí)”這樣一個不完整的教學(xué)模式。比較完整的教學(xué)模式應(yīng)該為：演示、講解、練習(xí)、反饋、再練習(xí)、課堂小結(jié)。因為這種教學(xué)模式是以對任務(wù)的演示為核心，以操作練習(xí)為主要過程和評判標(biāo)準(zhǔn)，講課變?yōu)橐龑?dǎo)、強調(diào)型輔助手段，故稱為“演講練”模式更為確切。以下是信息技術(shù)課教學(xué)由“講演練”模式轉(zhuǎn)向“演講練”模式教學(xué)實踐的初步總結(jié)。

理論和實踐依據(jù)初中信息技術(shù)課教材的部分設(shè)計和編寫已經(jīng)體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動。如，文字及其他數(shù)據(jù)的處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、動畫制作等都形成了相對獨立的任務(wù)為核心的模塊。面對這樣的教材，教師在制作課件時較容易提煉出核心的任務(wù)或關(guān)鍵操作步驟。我國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、工具已經(jīng)有了飛躍的進(jìn)步，電腦加投影機(jī)加視頻展示設(shè)備的教室已經(jīng)在各學(xué)校普及，設(shè)施和工具展示任何操作都不再傷腦筋。如打字的指法原是動態(tài)的連續(xù)展示，既需要正常速度的演示，又需要“慢動作”式的重復(fù)演示，現(xiàn)在可以用視頻展示臺現(xiàn)場展示、還可以用自制軟件投影展示，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得現(xiàn)成的軟件來展示。北師大心理學(xué)系馮忠良教授（1992年）總結(jié)出操作技能的學(xué)習(xí)可分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練階段。當(dāng)時的多媒體演示設(shè)備還十分稀少，但其對操作技能形成過程的分析還是準(zhǔn)確的。

信息技術(shù)課得天獨厚，可以最大限度地利用多媒體課件的直觀性特點、反復(fù)展示特點，使學(xué)生可以準(zhǔn)確模仿教師的連續(xù)操作，利于不同層次的學(xué)生掌握重點、突破難點。如自制課件《信息技術(shù)課指法》就有效利用了多媒體投影設(shè)備，將鍵盤、鍵盤分區(qū)和指法充分展示出來，有利于進(jìn)行反復(fù)而漸進(jìn)的上機(jī)練習(xí)，有利于學(xué)生形成操作技能。資料和教學(xué)實踐均顯示：只有一次模仿的操作練習(xí)，并不適用于普通中學(xué)階段的信息技術(shù)課。對于理解和動手能力均有差異的學(xué)生，必須對操作練習(xí)過程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)處理。這就是反饋、調(diào)節(jié)和處理，只有這樣，才能在深化認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的操作練習(xí)。即對于包含大量操作過程的課節(jié)，教學(xué)過程應(yīng)遵循認(rèn)識→實踐→再認(rèn)識→再實踐的規(guī)律，這也是“演講練”模式不同于“講演”模式的另一個重要的特點。

功能目標(biāo)本模式以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以讓學(xué)生理解和掌握計算機(jī)操作技能為目的，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、好奇心，好動天性，充分利用多媒體計算機(jī)的優(yōu)越演示能力，將演示法、講解法和練習(xí)法等優(yōu)化組合，增加、增強反饋階段，提高學(xué)生對基本技能的理解和觀察、模仿、掌握能力。

適用范圍本模式適用于初中信息技術(shù)（計算機(jī)）課中包含操作任務(wù)和練習(xí)任務(wù)的所有新授課教學(xué)，也適用于部分綜合示范操作，主題練習(xí)及復(fù)習(xí)課。

教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖提煉任務(wù)→制作課件→演示引導(dǎo)→操作練習(xí)→反饋調(diào)整→重復(fù)練習(xí)→課堂小結(jié)。

操作程序

提煉和分配任務(wù)認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)教學(xué)大綱提煉出適合本節(jié)課程的任務(wù)。提煉任務(wù)是“演講練”教學(xué)模式的核心。如果沒有任務(wù)，或者任務(wù)不合適，則不能稱為演講練模式，而應(yīng)歸入傳統(tǒng)教學(xué)模式。如操作系統(tǒng)課，必須認(rèn)識兩種以上操作系統(tǒng)，要求學(xué)生對操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件的不同有所認(rèn)識。分配任務(wù)是指將信息技術(shù)課上操作、訓(xùn)練的重點、難點部分，適當(dāng)調(diào)整，避免在一節(jié)課上全是講課和理論，而另一些課上則操作、練習(xí)過多的情況。如Flash動畫制作的第一節(jié)課只講界面和工具則會將這門生動的課講成“瞌睡課”。

充分利用多媒體手段備課并用最佳手段演示任務(wù)用最佳手段演示任務(wù)是演講練教學(xué)模式的特點之一。信息技術(shù)課的大部分任務(wù)可以用PowerPoint幻燈片工具來完成，但是幻燈片不擅長展示連續(xù)運動的動作，對特殊圖形的展示、對大量文字的展示都很困難。對此類任務(wù)，可以考慮用視頻展示臺、攝像頭現(xiàn)場“直播”，也可以考慮用Flash、Authorware等工具來制作，更利于自由發(fā)揮的課件。

巧講精講，引導(dǎo)認(rèn)識的深化真正上課時并不一定總是先演示，再講解。教師在上課后最先說的幾句導(dǎo)語并不影響演講練教學(xué)模式的完整性和正確性。演講練教學(xué)模式的“演”字當(dāng)先是因為要將每一節(jié)課的任務(wù)當(dāng)作整節(jié)課的核心演示出來，“講”在影響次序上處于第二位，承上啟下，回顧學(xué)過的知識、操作，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，仍然可以盡情發(fā)揮，不受“演講練”次序的限制。課件的演示部分是信息技術(shù)課的核心，在精心制作的基礎(chǔ)上仍然需要巧講精講，如對計算機(jī)操作系統(tǒng)的演示，除了兩種以上操作系統(tǒng)的比較以外，還要有精巧的比喻，否則仍然會有超過一半的學(xué)生不能正確理解操作系統(tǒng)。

體驗式操作練習(xí)它是學(xué)生首次進(jìn)行的尚未理解、尚未完全記憶的操作練習(xí)，體驗基本操作技能要緊扣教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由簡單到綜合，形成梯度設(shè)置，將各種可能出現(xiàn)的問題設(shè)計到練習(xí)中去，使學(xué)生在練習(xí)中形成最初的操作體驗和首次解決問題的比較愉快的感覺，與此同時提高學(xué)生自己動手能力。體驗式操作練習(xí)的任務(wù)一定要簡單、容易完成，在分步帶領(lǐng)學(xué)生完成的體驗式練習(xí)階段，要注意進(jìn)度適當(dāng)放慢，要照顧到絕大多數(shù)學(xué)生。

反饋矯正和調(diào)整本模式專門設(shè)置了一個反饋矯正和調(diào)整階段，其中有一段時間與體驗式操作練習(xí)時間是重疊的，即學(xué)生進(jìn)入體驗式練習(xí)階段而教師進(jìn)入了反饋矯正和調(diào)整階段，時間長度不固定。對體驗式操作練習(xí)中出現(xiàn)的問題一定要心中有數(shù)，要及時用表揚、批評、輔導(dǎo)、示范等手段對體驗式操作練習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)。

學(xué)生進(jìn)行體驗式練習(xí)時，教師要作好巡回輔導(dǎo)，及時輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，絕不能讓多數(shù)學(xué)生掉隊，也不能讓個別學(xué)生無所事事。在巡回輔導(dǎo)時要適當(dāng)表揚操作熟練的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。對同一年級差異較大的班級，課件允許有所不同，例題也應(yīng)該允許有差異。

形成性練習(xí)與綜合性練習(xí)、主題練習(xí)經(jīng)過反饋階段的引導(dǎo)和調(diào)整之后，讓學(xué)生再進(jìn)行的操作練習(xí)可稱為形成性練習(xí)或綜合性練習(xí)。這時大部分學(xué)生已經(jīng)有了最初的體驗，如會完成第一行字、第一個幻燈片、第一次讓一個圖形運動起來等。這個階段的練習(xí)將形成今后的操作習(xí)慣，如果一個學(xué)生第一次理解了一段程序，也許將對其未來產(chǎn)生重大影響。所以這個階段的練習(xí)要相對嚴(yán)謹(jǐn)、確切。如果通過教師的單項示范性操作和形成性練習(xí)，學(xué)生已基本掌握了任務(wù)中要求的基本操作與技能，則在后續(xù)課中可以進(jìn)行綜合示范操作，并完成綜合練習(xí)，讓學(xué)生對操作技能進(jìn)一步熟練，運用自如。主題練習(xí)可以是本節(jié)內(nèi)容有主題的綜合訓(xùn)練，也可以是一個單元或幾個課時后有主題的綜合練習(xí)。有時候，如PowerPoint的教學(xué)中，在第一節(jié)課也可以進(jìn)行主題練習(xí)。

歸納講評，對比擴(kuò)展最后由教師歸納本節(jié)課的主要操作步驟和操作技能，也可以將不同水平學(xué)生的作業(yè)、作品進(jìn)行比較。或以學(xué)生交流操作技巧等方式進(jìn)行講評、小結(jié)。要點明本節(jié)課的任務(wù)，將某些基本操作和基本技能進(jìn)行對比和歸類，引導(dǎo)學(xué)生向更高更難的目標(biāo)努力奮斗。將之遷移到其他軟件的使用中去，如復(fù)制、粘貼操作及文字處理中的設(shè)置字體、字號、顏色等在許多軟件中是通用的。

實現(xiàn)條件

對教師的要求教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，必須吃透教材，熟悉基本知識及操作技能，具備較強的動手操作能力，示范動作熟練、準(zhǔn)確。教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對教材中不夠平衡的任務(wù)進(jìn)行重新分配，以利本教學(xué)模式的實施。體驗式練習(xí)必須嚴(yán)格選擇例題，一般都要選擇最容易的，以利于全班學(xué)生完成任務(wù)。形成性練習(xí)要有針對性，循序漸進(jìn)。綜合練習(xí)或主題練習(xí)要切合教學(xué)內(nèi)容，便于形成綜合技能。科學(xué)、合理地安排操作技能的整套練習(xí)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，整套練習(xí)是在單項操作分解練習(xí)的基礎(chǔ)上組合而成的，可包括體驗式練習(xí)、單項形成性練習(xí)、小型綜合性練習(xí)或主題練習(xí)。要注意及時反饋、評價、激勵學(xué)生，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點，多以表揚和鼓勵為主，練習(xí)以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生可以互相幫助，以調(diào)動全體學(xué)生的積極性。教師要注意積累素材和事例，如幻燈片的制作，不能總是《我的學(xué)校》《我的班級》《我的同學(xué)》，可以考慮《我的家鄉(xiāng)》《動物朋友》《世博會簡介》等，這就要求教師事先搜集一些素材供學(xué)生參考。

對學(xué)生的要求操作練習(xí)前必須認(rèn)真觀察演示課件、認(rèn)真聽講、明確操作練習(xí)的目的、步驟。嚴(yán)肅認(rèn)真的操作態(tài)度、積極的動手能力和勇于解決操作中遇到的問題的思維習(xí)慣。良好的計算機(jī)使用道德以及與人共事的協(xié)作精神。在進(jìn)行綜合性練習(xí)或主題練習(xí)時，應(yīng)結(jié)合題目要求選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模陬}目范圍內(nèi)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

對教學(xué)設(shè)施的要求要求有完善的投影教學(xué)設(shè)施，最好是帶控制臺和視頻展示臺的大屏幕投影設(shè)備，能讓每一位學(xué)生獨立練習(xí)的機(jī)房，信息技術(shù)課教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源庫，并加強學(xué)生計算機(jī)機(jī)房建設(shè)和管理。

優(yōu)越性

1）演講練模式與講演練模式并沒有根本的沖突，只是理順了“演”與“講”的關(guān)系，明確了教學(xué)過程中的反饋調(diào)整階段，避免同一教案照本宣科式教學(xué)所導(dǎo)致的同課不同效果現(xiàn)象。

2）通過任務(wù)驅(qū)動調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生動手操作練習(xí)能力在任務(wù)壓力下增強，符合初中學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力。

3）通過對體驗式練習(xí)的檢查，及時反饋于后續(xù)目標(biāo)，可以有效減少學(xué)生之間班級之間的差距。

4）課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高。

5）操作練習(xí)次數(shù)增多，技能形成穩(wěn)定確切。

缺點

1）還有些粗糙，不夠系統(tǒng)。

2）在本校以外尚未獲得實驗機(jī)會，迫切希望同行給予批評指正。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關(guān)十中）