讓拼音“活”起來

夏乃江

識字是低年級教學的重點，要讓學生多認字，識好字。識字教學就要“遵循學生的身心發展規律和學習語文規律，選擇教學策略”。根據不同學段學生生理、心理以及語言能力發展的階段性特征和不同的教學內容，“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重教給識字方法”，做到“識用結合”，“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，幫助學生識字、讀書。而作為拼音，是學生識字的重中之重。教師要設計出有趣的、能夠吸引學生的教學過程出來。讓拼音“活”起來，讓學生動起來，在興趣中掌握拼音，在游戲中會用拼音。在課堂上，筆者不斷變換教學的方法，從故事到游戲再到兒歌等等，經常以創新的方式激活學生不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

讓拼音“活”在身體中

在識記拼音的形的教學中，筆者問學生：“你們想到了什么辦法來記住我們學過的拼音寶寶呢？”有的學生說可以用身體來表示拼音。學生紛紛舉手，上講臺表演。有的用手指造的形來表示字母“b”；有的把整個身體翹起來，然后在頭頂上加個拳頭就是“j”；有的把身子站得直直的就是“l”；有的身子斜斜的還舉起雙手造個樹杈的形狀就是“ｙ”；有的張開圓圓的嘴巴就是“ｏ”；還有的兩個人一起拱起雙手造個小門洞就是“n”。可見，學生的創造力可真強！

讓拼音“活”在故事中

如在教學韻母的標調時，筆者問學生：如果給ai加上聲調該標在什么地方呢？學生一下子講出來了。筆者就問：這是為什么嗎？這時，筆者就講了一個故事：單韻母媽媽有6個孩子，老大是a，老二是o，老三是e，老四、老五是一對雙胞胎,他們分別是i、u，老六是ü。這6個孩子經常在一起玩，單韻母媽媽為了提醒哥哥照顧好弟弟，總是把一頂帽子戴在哥哥頭頂上，它就是聲調。這樣只有大哥在，聲調帽子就戴在a的頭頂上。沒a就找老二o；沒a又沒o就找老三e。因為i、u是雙胞胎，所以誰排在后面，聲調帽子就戴在誰的頭上。小朋友平時也要聽媽媽的話，照顧好弟弟、妹妹，做一個好哥哥、好姐姐。這樣，學生聽了故事就輕輕松松地掌握了標調的規則。又比如在教學聲母d、t、n、l在四線格中所占的位置時，可以這樣編說童話故事：d、t、n、l這4個小朋友，n呢，只買了一層房子，而且他也很膽小，所以就住在第二層（中格）。而d、t、l呢，可比n勤勞多了，所以住上了兩層房子（上中格）。人們可要向d、t、l學習。就這樣，學生在編說故事中掌握了d、t、n、l在四線格中的位置。

讓拼音“活”在兒歌中

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。在拼音教學中，筆者發揮學生的創造力，讓學生自編兒歌識記拼音。有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b－d，p－q，f－t，n－m”等，引導編順口溜，“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。”再如學習標調兒歌：“有a在給a戴，a不在給ｏ戴；ｏ不在給ｅ戴，要是i、u一起來，誰在后面給誰戴。”

讓拼音“活”在游戲中

游戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學活動開始前，教師不妨讓學生做做游戲或參與表演，創設游戲情境，激發兒童的學習興趣。例如b、p、d、q幾個聲母的區別是一個難點，學生容易混淆。筆者設計了游戲：變魔術。讓學生準備一個半圓環和一根小棒，把半圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這4個聲母。學生先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復鞏固，解決這一個難點。此外還根據教學內容和學生的實際設計了找朋友、插花、摘果子等游戲，讓學生積極地參與，調動眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種任務。不僅使學生學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到學習的樂趣。

讓拼音“活”在情境活動中

例如，有一道題是把動物與表示它們名字的音節用筆連起來，創設了一個“把動物帶回家”的活動。讓一部分學生戴上動物頭飾，另一部分學生手拿寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找相應的“動物”，找到了就把“他”送回“大森林”。學生在興趣盎然的活動中投入自己扮演的角色，不但復習了有關音節，而且滲透了愛護動物、保護動物的教育。在學習聲母j、q、x與u相拼時，設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j、q、x，一塊兒出去玩，路上碰見了小u，小u小u有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的人，并掌握了j、q、x與u相拼，兩點要去掉的規則。

這樣活生生的課堂，既激起了學生學習的興趣，又培養了學生的觀察能力、想象力和創造力，還進行了思想品德教育，讓學生在學拼音的同時，身心也得到了全面的發展。

（作者單位：山東省高密市柴溝鎮馬旺小學）