讓快樂走進語文課堂

劉國敏

新課程的核心理念就是讓學生從傳統教學的“你教我學”的沉悶氛圍里解放出來，真正還原學生的學習主體地位，真正找到學習本身固有的快樂，體驗到“學而時習之不亦樂乎”的美好感受。語文教師必須努力構建充滿活力的語文課堂，促進學生個性的張揚，讓快樂走進語文課堂。

挖掘教材中蘊藏的快樂因素

貼近社會、貼近生活，善于挖掘教材中蘊藏的快樂因素，是提升語文素養的重要前提。透徹理解教學內容，還有利于準確把握教學目標，運用教學策略，提高教學效果。

找到教材中“快樂教學”的突破口如同庖丁解牛一般，選準突破口是上好一堂課的關鍵。筆者曾設計過《胖乎乎的小手》的教學導入方案，如兒歌法、談話法、謎語、掛圖法等，但都不能完美體現教學內容，很難激發學生的學習興趣。比較之后覺得，“看手——畫手——夸手”導入方案有“點火之效”。讓學生伸出小手感知“胖乎乎”；畫手時板書，加深對“胖乎乎”詞義的理解；在夸手中實現對教學的拓展。這種貼近現實，層層推進，學生很快有滋有味進入“樂中學、樂中發展”的境界。

重視教材中“快樂教學”的語言材料《語文課程標準》明確指出：“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律?！蹦切┳畹湫偷恼Z言材料，必須對教材的深入鉆研才能獲得。同時又必須將其巧妙地運用到教學實踐中，才會收到良好效果。如《四季》一課，“尖尖、彎彎、鞠著躬、大肚子一挺”等鮮明生動、極具個性的語言材料感悟與領會得當，有助于調動學生進行讀、演、說、評，讓學生在讀中品味，在演中感悟，在說中理解，在評中升華。

把抽象的教學內容轉化為“快樂教學”的切入點課堂的活力，在于創造。對于一些抽象、枯燥、易混的教學內容，如果教師善于創造，同樣能成為快樂的教學契機，成為點燃語文課堂活力的火花。如一年級的漢語拼音教學，學生很難有學習興趣可言，教師可在充分利用教學插圖的基礎上，給學生增加實物學具。如采用兩根普普通通的毛線，利用兩根毛線設計造型變化，演示拼音魔術表演，開發學生的創造力和想象力，枯燥的教學內容霎時變得生動、有形、有趣了，學習當然也就積極主動、有滋有味了。

創新“快樂課堂”教學模式

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的語文課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生讀書，落腳點則是學生在快樂中發展。

創設快樂的學習氛圍營造一個良好、快樂的學習氛圍，有利于小學生在寬松的環境中提升學習興趣。首先，營造“快樂教學”的教室環境：通過教室的布置、座位的擺設、黑板報的合理利用等，建立識字王國、動畫城。其次，因材施教設計教具：如把《雨點兒》一課中的生字卡制成雨點狀，《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手狀，《自己去吧》一課可設計成小鴨、小鴨媽媽、小鷹、小鷹媽媽的頭像。這樣可大大增強學生的興趣，感受學習的樂趣。

創設適應學生發展的學案以學生為主體是經營課堂的一個重要原則，教師應根據教學事實調整教學內容。教師心中裝的不僅僅是教案，更應是學生。因此，首先要選擇適合學生生活經驗和“最近發展區”的教學提問，才能幫助學生感受“跳起來摘桃子”的快樂。其次要時刻關注學生的情感，學生學習易疲勞、精力分散開小差，教師不應大聲訓斥，而應因勢利導，把不利的教學因素化解為有效的學習動力。

讓學生在朗讀中品味快樂

朗讀是語文區別于其他學科的優勢所在，引導學生讀出情感，才能真正享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產生獨特體驗。

抓關鍵詞句，指導學生讀出味道《靜夜思》這首詩如按“讀書百遍，其義自見”的傳統觀念，對一年級學生而言，即使讀上千遍，也難以入情。但在教學中，可抓住關鍵詞“明月”“思故鄉”等，講述李白思鄉的故事，可收到較好的朗讀效果，學生讀得津津有味。再如《雨點兒》的第一句“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來”，在教學時可抓住“飄落”二字，引導學生反復品味“飄落”的意境，讀起來才具韻味。

品人物語言，引導學生體驗角色如《自己去吧》中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對話，《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，都是極好的語言訓練材料。學生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識強，在教學時，讓學生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演等，引導學生體驗讀的快樂，激發學生讀的興趣，從而幫助學生更好地理解課文、培養能力、提高語文素養。

化平淡為神奇，帶領學生連讀帶演課文《菜園里》生字多、線索雜、內容平，是篇難度較大的識字課文，但該文讀起來瑯瑯上口。教學時，教師拿出小竹板，邊讀邊引導學生演。學生爭相來表演，有的當堂能背誦。

總之，挖掘語文教學中的快樂因素，讓學生在樂中學，定能收到事半功倍之效。

（作者單位：河北省任縣辛店學區）