語文教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的嘗試

劉慶山

“探究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動探索未知，尋求原因，解決問題的過程，將學(xué)生與生俱來的一種好奇心和求知欲上升為由探究獲得新體驗、新能力。它表現(xiàn)出自主性、問題性、開放性和實踐性的特點。在語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。近幾年筆者在實施探究性學(xué)習(xí)方面進行了一些思考與嘗試。

營造氛圍，拓寬空間，創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)在觀念上要注重平等、開放、民主；在過程中強調(diào)自主、體驗、個性。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中突出學(xué)生的自主性。教師只有蹲下身來與學(xué)生說話，創(chuàng)設(shè)師與生、生與生之間，平等、互動而又互助的交際情境，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)揮主體作用，才會學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，建立在民主交流基礎(chǔ)上的探究性學(xué)習(xí)才有生長的沃土。弘揚大語文教育觀，拓寬學(xué)習(xí)空間。生活中處處有語文，事事可探究。在語文學(xué)習(xí)中，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料絕不僅僅是單一的教材，而是學(xué)生整個生活空間。如何把課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的知識緊密相連？語文教學(xué)應(yīng)立足課堂，從課堂教學(xué)模式的變革、課程資源的開發(fā)等方面著手，建立嶄新的語文教學(xué)新體系，學(xué)生的探究空間也就無限擴大。

掌握閱讀規(guī)律，科學(xué)地實施探究性學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)在很大程度上表現(xiàn)為教師與學(xué)生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現(xiàn)語文知識的積累、語用經(jīng)驗的傳遞、情感的遷移，形成并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文章進行深入探究時，教師要善于抓住奇巧關(guān)鍵之處，激發(fā)矛盾，促使學(xué)生愿思、會思，即學(xué)會質(zhì)疑、解疑。

初讀提疑，合作解疑。有疑問就有探究的愿望與動力。初讀階段疑問最多，首先要讓學(xué)生在初讀課文后，在初知內(nèi)容、了解大意的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的疑問。但是教師也不能完全放任不管，讓學(xué)生封閉地自學(xué)、泛泛探索，應(yīng)該根據(jù)課程特點和學(xué)生身心特征，指導(dǎo)學(xué)生在“有疑”之中確立恰當(dāng)?shù)难芯奎c，然后針對研究點，質(zhì)疑文本、主動探究，以平等的身份去審視教材，并與同伴、教師、集體交流。教師則巡回指導(dǎo)，反饋學(xué)情，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的輔導(dǎo)。初讀課文后，學(xué)生遇到最多的問題是疑詞難句，往往要問：這個字怎么讀？這個詞什么意思？那句話怎么理解？這是閱讀探究的起點，是探究的最低層次。教師應(yīng)抓住學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生動手翻閱字典、教輔資料，結(jié)合教材提供的注釋，解決初讀疑難，為下一步的探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如教學(xué)《大自然的語言》一文時，一上課筆者就要求學(xué)生先不看課文，就文章標(biāo)題，提出三個問題。有位學(xué)生提出：1）大自然會說話嗎？2）大自然的語言是什么？3）這個標(biāo)題有什么好處？筆者當(dāng)即對他表示贊賞，然后請學(xué)生圍繞這三個問題展開閱讀，查閱資料，經(jīng)過交流討論補充后學(xué)生對大自然的物候知識有較全面的了解。

發(fā)揚課堂民主，鼓勵創(chuàng)意性解讀。現(xiàn)代歷史學(xué)家顧頡剛先生說過：“對于別人的話，不經(jīng)過思考，都不打折扣地承認(rèn)，那是思想上的懶惰。”因此，在細(xì)心研讀課文的基礎(chǔ)上對作者的觀點作出評判，這樣的閱讀才真正有價值。對作者的觀點作出評判，往往需要對作者的觀點提出不同的見解。這是創(chuàng)意性閱讀，是深入探究的最高層次。這要求教師放飛學(xué)生的心靈，發(fā)展創(chuàng)新個性；要求學(xué)生樹立挑戰(zhàn)意識，有銳意的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對文本進行個性化閱讀。不能一味地迷信書本，迷信前人，迷信權(quán)威。教師應(yīng)運用角度轉(zhuǎn)換法，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑，創(chuàng)造性地進行思維，用全新的觀點和角度去深入探究，得出帶沖擊力的觀點。這種與傳統(tǒng)觀念有碰撞的觀點必將引發(fā)學(xué)生的思考，可以抓住契機鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點，并加以正確引導(dǎo)。學(xué)生讀完此文，不但在思想觀念上獲得新的體會，而且還懂得議論文也可以寫成這樣。品讀課文的過程就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維的過程。學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解與技能的掌握，最終會內(nèi)化為基本的語文素養(yǎng)。

不斷創(chuàng)新，讓探究性閱讀保持旺盛的生命力

課堂上的閱讀形式如果單調(diào)，即使師生關(guān)系再好，長此以往，也難保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。為此，探究性學(xué)習(xí)中教師要突破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，語文閱讀教學(xué)才有強大生命力。創(chuàng)新過程可以開展對“真實問題”的探究。多聯(lián)系社會，從社會實際生活中發(fā)現(xiàn)和提出實實在在而又復(fù)雜紛繁的各類現(xiàn)實問題，并通過主動探究去解決問題。這樣，從鮮活的現(xiàn)實生活中激活了原有的知識儲備，在不斷的發(fā)現(xiàn)中發(fā)掘了創(chuàng)造的潛能。在試圖解決這些真實問題的過程中，逐步形成了一切從實際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，培養(yǎng)起學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。如研讀《中國石拱橋》思考如何學(xué)習(xí)古代人的聰明智慧；研讀《背影》思考如何感悟人世間最動人的親情；研讀《愛蓮說》思考如何樹立潔身自好的生活態(tài)度。

（作者單位：河北省邢臺市第十中學(xué)）