“有所為”與“有所不為”

王旭峰

“有所為”和“有所不為”重要的是“為”與“不為”的標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分，更準(zhǔn)確地可以稱為責(zé)任的劃分。在這里，我有兩個(gè)“凡是”：凡是班級(jí)管理中學(xué)生不能自主完成的，班主任要有所為；凡是學(xué)生不能接受的，班主任要有所不為。

我相信每一個(gè)學(xué)生都想將自己的事情做好，青年學(xué)生之所以需要管理，是因?yàn)樵S多事情他們不知道怎么做。班主任的職責(zé)就是在這些事情上面幫助他們做好。如果他們不知道怎么做，就告訴他們；如果他們做得不對(duì)，就指出，然后幫助他們改正。比如，新的班級(jí)剛剛建立，幫助學(xué)生建立行為規(guī)范就是班主任必須要做的。這個(gè)班級(jí)的行為規(guī)范意識(shí)并不是紙上的幾種約定，班主任一定要使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為意識(shí)。

現(xiàn)在我所帶的這個(gè)九班，在一年級(jí)時(shí)我用了兩個(gè)月的時(shí)間集中幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題。在這個(gè)階段，學(xué)生有些事情做得不對(duì)。比如地掃得不干凈，我告訴他們標(biāo)準(zhǔn)，然后可重新執(zhí)行的讓他們重新按照標(biāo)準(zhǔn)做一遍，不再過多懲罰。這個(gè)階段主要是發(fā)現(xiàn)問題，明確標(biāo)準(zhǔn)的階段。我將這總結(jié)為班級(jí)管理的“兩化”：行為規(guī)范化、規(guī)范日常化。

行為規(guī)范要注意標(biāo)準(zhǔn)的明確。比如在衛(wèi)生方面，我會(huì)將擦黑板的值日生叫上講臺(tái)，當(dāng)他的面，從他擦過的黑板上給他讀出一個(gè)字或者一串字，他就知道沒有擦凈；接下來，他就知道他要再值日一天。這叫標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。每一次，對(duì)任何同學(xué)都是這樣，使之成為一種日常行為習(xí)慣，這叫規(guī)范日常化。兩個(gè)月后，出現(xiàn)不符合規(guī)范的行為就要告誡再加上懲罰。一個(gè)學(xué)期下來，基本上可以實(shí)現(xiàn)絕大部分同學(xué)的日常行為比較規(guī)范。到二年級(jí)，班級(jí)的日常管理就極為輕松；三年級(jí)從開學(xué)到現(xiàn)在，我?guī)缀鯖]有在班級(jí)集中講過值日、出勤等紀(jì)律問題，只對(duì)極少的個(gè)別違紀(jì)現(xiàn)象做處理。這既節(jié)省了我許多的精力，也使學(xué)生很少受到班級(jí)紀(jì)律方面的干擾，從時(shí)間和精力上爭(zhēng)取了空間，更利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)。這個(gè)班的成績(jī)從入學(xué)第一次考試跟別班平均分差幾十分，單單語文就差十幾分的慘況到現(xiàn)在幾乎趕齊，有時(shí)還有超越，變化巨大。

班主任必須要做的是讓學(xué)生明白做人的道理，比如尊重父母。我給學(xué)生講，孩子沒有跟父母對(duì)抗的權(quán)力，你可以評(píng)析你父母行為的對(duì)錯(cuò)，可以依此調(diào)整自己的行為，但不可以和父母爭(zhēng)辯是非。道理很簡(jiǎn)單，沒有父母就沒有你現(xiàn)在的一切。父母是用來尊重的，不是用來批評(píng)的。我要求學(xué)生也要尊重老師。道理很簡(jiǎn)明，父母給你的是身體，但是現(xiàn)代社會(huì)，決定一個(gè)人價(jià)值的根本是知識(shí)，以及知識(shí)所形成的思想，而知識(shí)是教師給的。沒有教師，你不可能是現(xiàn)在的你，尊重教師其實(shí)就是對(duì)自己的尊重。我還給學(xué)生講，所有人都會(huì)為自己的過錯(cuò)付出代價(jià)。一個(gè)人對(duì)于自己做過的事情要敢于承擔(dān)，要善于承擔(dān)。敢于承擔(dān)是不得不然，誰讓你犯錯(cuò)誤呢？善于承擔(dān)是知錯(cuò)必改。作為學(xué)生，許多事情不清楚怎么做，所以犯?jìng)€(gè)小錯(cuò)誤不可怕，犯了可以改，改了就知道怎么做了。當(dāng)然，有些錯(cuò)誤是可怕的，比如殺人，因?yàn)橐獌斆瑳]有改正的機(jī)會(huì)，所以最可怕。

之所以給學(xué)生講這些做人的道理，是因?yàn)槲矣X得，這些工作你多做一些，就會(huì)在其他的具體事情上省許多事。

以上是“有所為”。下邊說說“有所不為”。

早一段時(shí)間，新聞上出現(xiàn)個(gè)別“弒師事件”。關(guān)于師生關(guān)系，我有一個(gè)比喻，我覺得大部分學(xué)生對(duì)教師有一種天然的敬畏。現(xiàn)在，學(xué)生將老師殺死的這個(gè)結(jié)局，其背后有一個(gè)教師對(duì)事件失控的因素在。像浙江的那個(gè)做家訪而被殺死的潘老師，她在到了學(xué)生家里還找不到學(xué)生父母的情況下，又跑到山里去找學(xué)生的爺奶，結(jié)果被學(xué)生殺死在山野。看這個(gè)故事，大部分人會(huì)覺得這個(gè)學(xué)生可惡，怎么會(huì)殺死如此認(rèn)真工作的教師呢？如此則這個(gè)學(xué)生近似于惡魔了。然而我們知道這個(gè)世上沒有惡魔，學(xué)生離惡魔往往很遠(yuǎn)。如果我們冷靜考慮，潘老師找家長(zhǎng)做什么呢？如果是表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生肯定不會(huì)殺她。她恐怕是去“告狀”的。而告狀告得這么起勁，這么不依不饒，潘老師的執(zhí)拗也就可以想象。如果潘老師是本著幫助學(xué)生解決思想問題的目標(biāo)而去，在去學(xué)生家里的路途上，兩人應(yīng)該會(huì)有一些推心置腹的談心，那就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生有一個(gè)了解，雖然不可能一下子將學(xué)生改造過來，但是避免被害的可能性還是有的。

兵法上講，困獸猶斗，所以要圍三闕一。處理問題學(xué)生時(shí)不留去路，其實(shí)有些時(shí)候是不給自己留后路，潘老師的死也就有了可能。

當(dāng)然，有些老師可能會(huì)認(rèn)為，做個(gè)家訪有什么？值得將老師殺死嗎？這其實(shí)是對(duì)學(xué)生心理不了解的緣故。我相信許多老師在教育學(xué)生的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生違紀(jì)后首先想到的就是不叫家長(zhǎng)。在他們的意識(shí)中，叫家長(zhǎng)可能是最嚴(yán)重的事情。作為班主任，面對(duì)近百名心智并不成熟，行動(dòng)能力卻已經(jīng)足夠的熱血青年，不能保持一定的警惕，給師生關(guān)系建立一定的緩沖是不明智的。

許多時(shí)間，家長(zhǎng)和老師太自我了，太想按照自己的設(shè)計(jì)塑造孩子們了。許多時(shí)間，他們忽略了孩子的成長(zhǎng)是孩子的事情，不可能完全按照老師和家長(zhǎng)的意愿發(fā)展。

將管理學(xué)生理解為制定明確的條例，然后一相情愿地認(rèn)真執(zhí)行，往往是釀成苦果的緣起。不同的學(xué)生一定要有相對(duì)的處理手段。我教的05屆學(xué)生中有個(gè)小帥，是個(gè)言情玄幻小說迷。父母離異，他母親用了種種法子，想讓他專心學(xué)習(xí)，包括控制他的經(jīng)濟(jì)，他卻寧肯不吃飯也要看書。我收了他十幾本，每次都給他講學(xué)習(xí)的重要性，講母親的期盼，講他應(yīng)該對(duì)家庭承擔(dān)的責(zé)任，可是沒有效果。他母親說，他再不聽話，你就揍他，我打不動(dòng)他。但是，我一直沒有動(dòng)過一指頭。原因是，這個(gè)學(xué)生的父親原來經(jīng)常揍他，而她母親又是一個(gè)怨婦，一見面就說他前夫如何如何可惡，自己拉扯這個(gè)孩子如何如何辛苦。我估計(jì)，玄幻小說應(yīng)該是小帥的“最后的精神避難所”。我不能將他引向?qū)W習(xí)，就急于將他從中拉出，對(duì)他而言是太殘酷了，然后再揍他，我怕這會(huì)逼他走極端，對(duì)他也沒有什么幫助，也會(huì)使我處于危險(xiǎn)境地。這個(gè)學(xué)生使我很有失敗感，然而，他最后也上了個(gè)本地的專科。

其實(shí)，在許多時(shí)間，有所不為有時(shí)恰恰是無所不為。

“有所不為”和“有所為”的前提是要認(rèn)清學(xué)生的能力，一味簡(jiǎn)單地要求所有學(xué)生努力學(xué)習(xí)，升上大學(xué)，也許太一相情愿了。班主任對(duì)有些學(xué)生的管理，一定要有一個(gè)明確的可行的目標(biāo)，然后尋求可行的方法，并遵行之。這種做法的好處是給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)纳婵臻g，能夠成才的成才，不能夠成才至少成人。在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，我的班級(jí)里沒有出現(xiàn)過精神病，而且從別的班里轉(zhuǎn)來的神經(jīng)衰弱者，往往可以得到很好的恢復(fù)。上屆班里還有一個(gè)學(xué)生是本校一位老教師的外孫女，二年級(jí)我接收她時(shí)，她曾經(jīng)休學(xué)回家，因?yàn)樯窠?jīng)衰弱。后來，在我的班級(jí)里，她堅(jiān)持到高三畢業(yè)，還考了個(gè)美術(shù)專業(yè)學(xué)校。現(xiàn)在我的班里有一個(gè)從三年級(jí)下來的學(xué)生，也是神經(jīng)衰弱，辦休學(xué)后直接轉(zhuǎn)入我班，現(xiàn)在非常正常，成績(jī)也不錯(cuò)。

教師不是救世主，其實(shí)，即使是玉皇大帝也不能讓孫悟空不鬧騰他，更何況隨時(shí)可能被學(xué)生殺死的教師呢？將“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”當(dāng)成絕對(duì)真理的教師，被殺的風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)更大一些；而將其中的“會(huì)教”理解為給學(xué)生找個(gè)一個(gè)適合的發(fā)展方向的教師，我想一定會(huì)得到學(xué)生的尊重與保護(hù)，同時(shí)自己也會(huì)活得相對(duì)輕松一些。

近二十年的班主任工作，我最大的收獲是，我終于不再一相情愿地讓學(xué)生完全按照自己的設(shè)計(jì)行動(dòng)，而是開始學(xué)會(huì)了站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題。

（南陽(yáng)工業(yè)學(xué)校）