問題教學模式初探

楊　軍

我國教育歷來重視問題教學。“學起于思，思源于疑”，古人早已認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。從古代文獻中，也可以看到許多古代教學中問題討論的記載。現代語文教學更是繼承并發揚了這一優秀傳統，問題教學現已成為當代語文課堂改革的重點之一。因此，一種良好的問題教學模式能直接影響學生對教材的把握，亦對學生創造性思維能力的培養有著不可估量的作用。通過長期的教學實踐，我認為可按以下四步進行教學：

一、 創設情境，提出問題

在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生主動探索、猜想、發現。要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。

（1）研究教材，從學習內容中提出問題。教材內容中有許多有價值的問題，教師應引導學生去發現。課堂上，學生聯系自己的生活實際提出感興趣的問題。如教《月光啟蒙》一課，我先出示課文的最后一自然段：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”問：“同學們，讀讀這段話，你有什么問題嗎？”不一會兒，就有手舉了起來。“母親不識字，為什么能成為我的啟蒙老師？”“母親在月光下唱的哪些民歌民謠？”“母親是怎樣用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情的？”“母親是怎樣用智慧啟迪我的想象的？”……學生思維的火花迸發了，緊扣課文提出了許多問題。

（2）觀察思考，從生活中提出問題。由于小學生的活動范圍有限，因此要關注學生的實際生活，充分挖掘、利用符合小學生年齡特點和能力水平的研究課題，是有效地選擇和組織探究學習的重要方面。如小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？自行車的車輪為什么是圓形，而不是其他形狀的？月亮為什么有圓有缺？

（3）親自實踐，從活動中提出問題。引導學生參與社會實踐活動，課內外、校內外活動相結合。如參觀動物園，可以引導學生把動物分成不同的類別，每個類別都可以引發出探究的問題。在組織學生參加秋游時，先讓學生根據這次秋游的具體情況，擬訂秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的問題。

二、 分組討論，提煉問題

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由于每一位同學自身的經歷經驗不同，對文章的感悟體驗也不同，內心的疑惑也不會完全相同。要讓學生的質疑、發現宣告于大庭廣眾之下，讓每位學生都參與尋求答案的過程。所以，班級建立學習小組，開展學生自學、互學、協作學，自查、互查、協作查活動，讓小組成員之間展開充分的交流討論，力求解決每一位同學的問題，然后提出本小組不能解決的一個問題。同樣是《公儀休拒收禮物》，在感知文本、小組討論之后，每個小組都形成了統一的意見，提出了比較有價值的問題，如：公儀休拒收魚可以直截了當，為何還要拐彎抹角？他喜歡吃魚，為什么說“一聞到魚味就要嘔吐”？他喜歡吃魚，為什么又拒收魚呢？等等。這幾個問題緊扣文章的中心，可見學生對文本已有了比較深刻的認識。因此，在教學中，教師應為學生共同探究問題、交流探究體會，提供一個展示的舞臺。在這個舞臺上，學生可以相互借鑒、相互學習、相互啟發，思維相互碰撞，更好地激發學生的學習信心和靈感。

三、 研討辯駁，解決問題

這一過程是教師引導學生解決問題的過程。這個環節是教師主導作用的重要體現，是為了確保課堂教學不偏離教學目標和教學重點而設計的。學生已提煉出了自己不能解決的問題，這需要老師適當加以指導和點撥。在此環節中，教師可引導學生借助自己手頭的參考資料，或者推薦具有價值的文章給學生，再啟動學生的智慧，讓學生嘗試解答，教師只在必要時給予點撥。

四、 總結延伸，帶著問題走出課堂

在問題教學模式下，課堂教學不可能解決學生自學過程中產生的所有問題，也沒有必要這樣做。在完成必需的教學任務的前提條件下，教師有意識地安排若干問題讓學生帶出課堂，通過上網搜索查詢、到圖書館去查找、虛心請教有關專家、請求老師的幫助或與老師一塊兒探討等途徑進行深度鉆研，自行解決。這樣不但能激發和培養學生的探究興趣，而且能培養學生查找資料的能力。達到解決問題的目的，不是教學活動的終結。長期以來，人們倡導“堂堂清”“把問題解決在課堂上”等理念。其實，當一個問題解決之時，同時又是另一個新的問題情境的開始，但它不是簡單地重復以前的過程，而是不斷發展的螺旋式上升態勢。在這樣一個不斷發展的螺旋式上升過程中，學生的創新意識將會在創新地解決問題的過程中得到不斷發展，學生的主體精神也將體現得更充分。在學完《夜晚的實驗》一課后，一個孩子問道：“人們是怎樣利用超聲波來為飛機、輪船導航，尋找地下的礦藏的？”這是一個很有深度的問題，我立刻表揚了他：“你真會提問題，看來你具有科學的探索精神，課后我們一起查找資料，好嗎？”孩子們帶著問題走出課堂，可以讓學生將課堂的興趣延伸到課外，探索未知的問題，更擴展了學生學習的空間，開發了身邊的學習資源，調動了學生探究的積極性，提高了學生發現和創造能力。從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

以上這種以“學生問題意識”為核心的教學模式，教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。它切合了研究性學習強調學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度的宗旨，是一種值得推廣的課堂教學模式。

(如皋市下原小學)