挖掘學生資源　激活歷史課堂

陳建華

摘要：學生是一種教育資源，在歷史課堂教學中要充分發揮學習的主體作用，關注學生的發展潛力，激發“情感資源”，捕捉“信息資源”，利用“差異資源”，使課堂教學在動態生成中煥發出生命的活力。

關鍵詞：歷史課堂教學；學生資源；課堂教學活力

學生是學習的主體。新基礎教育理論則進一步指出：“既要把學生看做是教育的對象，又要把學生看做是一種教育資源。”因此，在歷史課堂教學中要充分發揮學習主體的作用，關注學生的發展潛力，激發“情感資源”，捕捉“信息資源”，利用“差異資源”，使課堂教學在動態生成中煥發出生命的活力。

一、 營造和諧氛圍，激發“情感資源”

“情感資源”是激發學習的積極性，促進學生主動參與、有效學習的不可忽視的資源?，F代心理學研究表明，在心情愉快、精神放松的狀態下學習，不僅能使人產生超強記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。因此，教師在教學中要積極營造寬松和諧的民主教學氛圍，引領師生之間、生生之間的情感交流，最大限度地激發學生的“情感資源”，使他們帶著積極、主動、愉悅的情緒去學習和思考。例如，我讓學生討論：通過對日本兩次侵華戰爭的學習，同學們有何感想？一個學生氣沖沖地說：“砸死小日本鬼子，報仇雪恨！”大部分同學產生了共鳴，群情激昂，課堂轟然大亂。這個學生的思想顯然過于極端，偏離了歷史教育的方向，我馬上鎮靜下來，引導學生討論：提起日本侵華的兩次戰爭，人們馬上會聯想起“屈辱”二字。但是，身處21世紀的中國青年，當我們平心靜氣地來反思這段歷史的時候，只有仇恨夠不夠？同學們的眼光告訴我：遠遠不夠。享受今天，銘記歷史！跟上時代大潮，從小事做起，從我做起，只有這樣，才能避免中華民族悲劇的重演。雖然學生提出的方案有時未必正確，但上述過程既訓練了學生的語言和思維，又充分激發了其“情感資源”，使他們在民主和諧的氛圍中體驗到了師生、生生共同學習、探討真理的愉悅，從而內化為學習的主動參與意識和動力。

二、 捕捉信息資源，促進動態生成

教學中常會出現一些意料之外的、有意或無意的、重復或不重復的信息。教師要有效選取、組織、傳遞和運用這些信息資源，使課堂教學真正成為動態生成的過程。首先，教師要善于從多種動態課堂信息中獲取“有價值”的信息作為教學資源，引發課堂討論，促進動態生成。例如教《抗日救亡運動的新高潮》中“西安事變”一目時，可提問：“如果殺了蔣介石，情況將如何？”學生分析了當時國內外的形勢，有的說把蔣介石殺了，對國民黨上層中不抗日的人是個警告；有的認為可能引發內亂；有的說殺死蔣介石，對人民、對國家、對共產黨進行的革命事業有利。此時，我提醒學生如果把蔣介石殺掉，國民黨上層將會引發奪權之亂，這會禍及整個國家。學生頓時明白了中國共產黨為什么主張用和平的方式解決“西安事變”。在這里，教師可聯系實際，讓學生暢所欲言。學生反饋的信息成了教學的鮮活導語和突破口，從而在動態生成的過程中有效引導學生如何著眼于全民族的利益，進行理性愛國。其次，教師要善于根據學生對課堂信息的反饋情況，有針對性地采用不同技巧，以實現對課堂教學的有效調控。例如，在中國近代史教學中，講到李鴻章代表清政府簽訂了一系列不平等條約，學生因此習慣將其定位為一個典型的賣國賊。但我們可以設想一下，如果你處在李鴻章地位和時代背景下，你會怎么辦。由此我們可以得出結論，當時在清政府國力衰落、統治者軟弱的情況下，李鴻章也是非常無奈的，他只不過充當了這樣一個“賣國賊”的角色。沒有他，同樣要有人代表清政府去簽約，同樣要擔起賣國賊的罵名。此時，就可以聯系之前學過的洋務運動中李鴻章的作為和他為中國近代化所作出的貢獻，從而使學生明確對歷史人物的評價應客觀、全面，特別是要從正反兩方面進行綜合評價，這樣才有利于我們能客觀、正確地了解歷史人物在歷史發展過程中所起的作用。綜上所述，教師巧妙運用調控技巧，不但有助于優化課堂教學結構，提高教學效率，突破重難點，深化對教學內容的認識，培養學生的創造性思維能力，又能把它化為推進動態生成的契機，可謂一箭雙雕。

三、 利用差異資源，促進個性發展

新課程標準指出：必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。既然學生的“差異性”是客觀存在的，教師就應承認差異，研究差異，把差異看做教育資源而不是包袱，并根據教學實際，因材施教，最大限度地促進學生的個性化發展。一是要依據學情，設計彈性化的教學計劃。這是促使學生發揮各自的潛能，進行創造性學習的前提。從自主質疑到最后解疑，個體的差異反映為知識段的學習進展的步調不一、方式不一。比如對某一較大的知識段，教師可將其分為若干小知識段；而有的學生可能不需要這么多截然的層次，有的學生則可能需要劃分為更多的小知識段。這就要求教師要根據學情設計富有彈性的小目標，分層優化，使優秀學生不僅能掌握新知識，而且能進一步拓寬和升華，使多數學生能理解并掌握新知識，使學困生能跟著教學的進度夯實基礎。這樣分層推進，啟發引導每位學習個體都能發揮自己的潛能，積極主動地參與學習。二是要依據認知特點，實施特殊的教學策略。教師只有靈活運用診斷、矯正環節了解學生不同認知風格的差異性，采取特殊的教學策略，才能取得較好的教學效果。有一位學生，原任教師知道他智力較差，對他特別關心，想通過讓他在課堂上多發言來促進思維能力的發展，卻屢不見效。后來，通過認真觀察和有關測驗，了解到該生的認知風格：回答老師的提問時，注意力易于轉移到別人對他的評價上，老擔心別人笑話，易于臉紅。于是對他采取特殊的轉化策略。我明確地告訴他，如果你在課堂上不向老師作出暗示，老師是不會請你發言的；如果你覺得有把握，就一定要暗示老師，甚至主動舉手。一個學期后，該生判若兩人，不但發言踴躍，且時有思維的火花迸發。

總之，“讓課堂煥發出生命的活力”是現代教育思想的精髓。如何進一步開發運用學生資源，讓歷史課堂煥發出生命活力，無疑是值得花大力氣研究的重要課題。

(靖江市第四中學)