數學課中閱讀能力的培養

王世群

數學閱讀是掌握數學語言的前提，是有效地進行數學學習活動的重要基礎。有效的閱讀，可以提高學生分析、推理能力。那么，在數學教學中，如何培養學生的閱讀能力呢？

一、 創設情境，激發閱讀興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性。

二、 加強指導，掌握閱讀方法

小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。

1. 分類指導，讓學生善讀

數學書需要重讀、精讀、巧讀。計算過程重點讀。計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程。數學概念應按其結構來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。應用題要巧讀，關鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。

2. 巧妙引導，讓學生會讀

“讀”中理解。對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點畫批，正確理解數學語言，掌握數學概念。如“同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。”對概念的理解必須抓住關鍵的詞語，“同一平面內”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的。像這樣抓住數學關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。

“讀”中生疑。敢于質疑，是學生主動學習的關鍵。通過閱讀讓學生提出疑問，引發學習興趣，并促使他們積極、主動、創造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。如，商不變的性質：“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變?！笨蓮囊韵聨追矫嬉龑麄儯海?）為什么說在除法里？乘法里行嗎？（2）結論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結論成立嗎？（3）為什么要擴大或縮小“相同的倍數”？這樣通過推敲，讓學生領悟蘊涵其中的閱讀方法。反復讀使學生理順條件和條件之間的關系、條件和問題之間的關系。久而久之，學生在讀題時會抓住關鍵，多問為什么，思維也隨之發展和培養。

“讀”中比較。以“讀”比較就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用打下扎實的基礎。如在學習了正比例和反比例應用題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地多少千米？一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，甲乙兩地長200千米，汽車從甲地開往乙地需幾小時？這兩個問題有什么不同，它們分別求什么？有什么區別？通過反復讀，學生對正比例和反比例應用題的區別、聯系就進一步理解了。

三、 及時反饋，促進數學交流

數學交流的載體是數學閱讀和數學語言。在閱讀學習后，指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生投入相互探討；另一方面要引導交流向思維的縱深發展。當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突?？傊處熞朴诎盐掌鯔C，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。

四、 優化過程，提高閱讀技巧

數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，合理安排閱讀時間。時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成；時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。數學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與。

1. 閱讀要動口

數學閱讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節。數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準確理解。

2. 閱讀要動手

讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，提高閱讀效率。通過書寫能加強記憶，通過紙筆演算能促使學生積極思考，有利于知識的同化和順應。一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。二是動手操作。指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解；三是動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結經驗，回顧內化，變“厚”為“薄”。

3. 閱讀要動腦

思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。閱讀中必有思考，要指導學生根據教師設計的導學提綱和閱讀思考題，聯系運用已有的知識經驗、思想方法邊讀邊思考。尤其對重點難點內容要字斟句酌，咀嚼體味數學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，形成自己的見解。

總之，在數學教學中應重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，也讓數學課堂因閱讀而變得更加有滋有味。

（敘永縣敘永鎮西外小學）