在政治課堂中融入生活實際

王麗君

摘要：本文結合《民主決策》的課堂教學實踐，從生活情境有效導入、體驗式教學、回歸生活三個方面談了創設生活化政治課堂的幾個策略，使政治課根植于生活的土壤。

關鍵詞：政治課堂；生活實際；教學方法

在傳統教學觀念影響下，思想政治課教學與實際生活疏離，忽視了學生個體的情感需求。政治課教學要善于創設生活化課堂，并在此過程中實行“生活導入—體驗教學—回歸生活”。

一、 創設生活情境，有效導入政治課堂

從生活到教學，創設生活情境，有效導入政治課堂，就是課前引入貼近生活的內容或案例，使學生從熟悉的生活原型或者感興趣的情景著手，更快地進入新知識的學習狀態。現實生活中蘊涵了大量的政治學科知識和情境，由此引入新課，可以使學生感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。

例如，在上《民主決策》這堂課時，教師創設了學生熟悉的生活情景:某班學生課間聽MP3現象比較嚴重,班主任把“凡在教室用MP3聽音樂者，MP3一律沒收”寫入班規。同學們對此議論紛紛。結合情境設問：（1）你對班主任的這個規定怎么看？（2）你認為用怎樣的方式制定班規比較好？為什么？

設問的目的是從民主制定班規引出國家層面的民主決策，從而導出框題。采用這樣導入方式的意圖：學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，拉近了學生與政治的距離，容易喚起學生對相關內容的求知欲，絕大部分學生能夠馬上完成狀態的轉換，從而提高課堂效率。

二、 體驗式教學，激活教學內容

學生的成長需要自身的體驗。只有讓學生走進生活，強化真情體驗，才能讓課堂教學充滿生命的活力。

角色體驗，感受政治生活化。角色體驗指課堂上學生就某個內容進行角色扮演，通過表演體驗自己或角色的心理或行為，從而起到增進認識和培養情感的目的。

例如，講《民主決策》時，搞模擬聽證，讓學生進行角色體驗：一名無照小販因為連續兩天被城管沒收了擺賣的工具和商品，在馬路上失聲痛哭，引來大批路人圍觀。目擊者說：“她賣那個水果、玉米，昨天城管把她的東西沒收了，今天又把她的東西沒收了，城管拿了她的車、爐子和鍋，她覺得難以生活了。”由此引出聽證會主題：“城管沒收式執法合理嗎？”然后由學生分別扮演人大代表、城管執法人員、小商販、法律專家，按照聽證會程序陳述觀點，并請其他同學對他們的觀點進行評判。通過這一體驗，讓學生親歷民主決策的過程，體驗公民參與民主決策的意義，提高學生參與民主決策的能力。

實踐作業，感知生活化政治。在進行政治課的活動教學中，我們可以利用政治學科的優勢，結合教學內容，預先安排實踐任務，讓學生在生活實踐中完成活動體驗，感知生活化政治。例如，結合《民主決策》教學內容，以《讓生活更美好》為主題，組織學生調查所在社區或所在村的衛生狀況，讓學生就這一實踐活動展開討論，很自然地完成了《民主決策》的教學任務。

這樣的實踐作業讓學生真正成為學習的主體，有利于增強學生對書本知識的感悟，也有利于訓練和培養學生對美好生活的憧憬和熱愛，增強社會責任感。

三、 課后延伸，回歸生活，感悟生活

在課堂學習的基礎上，我們還要注意知識的回歸。新課程改革從知識、能力、情感態度與價值觀三個維度表達課程的目標，這也是思想政治課貫徹德育原則的內在要求。我們講授思想政治課，主要在于幫助學生樹立正確的思想觀念，提高素養。所以，課堂知識還必須向課后延伸，這種延伸不只是簡單的作業完成，而是回歸生活，廣泛參與社會生活，包括參觀訪問、社會調查、研究性學習等等。例如，為深化《民主決策》教學內容，我們舉辦了一期主題為“說出你的心里話”的黑板報，要求學生根據班級存在的問題，積極建言獻策。之所以選擇這個作為課外拓展題，就是為了引導學生自覺參與民主決策，增強主人翁責任感，實現思想政治課的德育目標。通過這樣的課外研究活動，不僅加深了學生對于書本知識的理解，更重要的是發現了自身存在的問題，從而進行相應的調整，為今后的成長打下基礎。這種知識與實際生活有機結合的方式，充分體現了生活化教學的特點和優點。

（浙江師范大學附屬中學，金華二中）