高職課程評價指標體系的構建

現在的各級各類職業院校已經意識到了教學質量評價的重要性并開始進行實踐，但總體來說，還沒有形成一個完整的體系。而教育部在2003年的精品課程評估指標有關高職高專的解釋，也是依托在普通高校精品課程評估指標基礎上。從目前出版的一些職業教育的理論書籍中，也很少有論述職業教育的課程評價的內容，可以看出職業教育課程評價在這方面的缺失和不足。

一、高職課程評價及作用

什么是課程評價?泰勒認為：“課程評價是決定學生行為改變實際達到何種程度的過程。”鐘啟泉先生認為：“課程評價是根據一定的課程價值觀或課程目標，運用一定的科學手段，通過系統的搜集信息、資料，分析、整理，列課程方案、課程實施過程和結果等的價值或特點作出判斷，從而為課程決策提供可靠信息的過程。”而廖哲勛則認為：“是通過系統調查、收集數據資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，以此來決定是否接受、改進或排除某種課程或特定教科書的過程。”

無論什么樣的課程評價定義，都至少應該包括一個方面的內容：(1)課程價值的追問或判斷；(2)與課程目標和方案的一致性程度；(3)為課程決策而描述、獲取和提供有用信息的過程。我們可以這樣認為，課程價值是課程評價的實質，而作出課程決定是課程評價的核心。課程評價是教育評價的重要組成部分，是一種動態評價，它是對課程開設的基本條件、教學環節、教學水平和教學內容、教學方法、教學效果等方面作出的價值判斷，為課程決策提供可靠信息的過程。評價本身就是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程，是加強課程建設的有效途徑，其目的在于不斷改進課程教學，提高課程的建設水平和教學質量。因此，我們可以嘗試性地對高職課程評價做出這樣的定義：高職課程評價就是通過系統地搜集資料和信息，在科學的分析和整理的基礎上，對高職課程在實現教育培養目標過程中的可能性和有效性進行價值判斷，并為高職課程的決策和改進提供依據的過程。

高職課程評價是高職課程系統正常運行的控制措施，是不可或缺的重要一環。對于目前高等職業教育的發展狀況，構建相關課程評價體系，加強高職課程的評價有著重要的現實意義：(1)有利于優化高職課程體系，改進教學。開展高職課程評價，構建相關課程評價體系，有利于明確高職專業課程體系中具體課程的地位和作用，有利于優化高等職、世教育各專業的課程體系，有利于明確教學內容、教學方法改革與建設的方向和要求。(2)有利于高職課程的開發和改進。通過評價，可以表明課程的長處與短處，確定課程需要改進的方面，有利于高職課程的改進，使之更好地適應社會用人需求。(3)有利于加強實踐教學。要培養高等技術應用型人才，實踐環節教學具有十分重要的地位。開展課程評價則有利于加強實踐環節教學的改革和建設，發揮評價的監督作用、導向作用和激勵作用，使高職教學計劃中具體課程的改革和建設都重視其基礎性、應用性和實踐性特征，使改革和建設能沿著正確的道路進行。

二、高職課程評價指標體系構建原則

實效性原則。課程評價的設計及指標體系應該科學、客觀地反映職業教育的客觀規律，經得起教育改革與發展實踐的檢驗。課程評價體系應突出反映高等職業教育的職業性特征。高職課程以就業為導向、以能力為本位，其質量評價就應以就業導向能力本位的標準進行，因此要建立以就業為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變，注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用靈活多樣的評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業、畢業實踐、實習報告等為主要形式和內容的課程考核評價方法每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有實效性和職業導向性。

多元化原則，多元化原則首先體現在評價標準的多元化，在制定評價標準時要充分考慮到學生全面發展的需要，同時兼顧個性傾向的發展，在實踐方面，評價標準的多元化表現在復雜的評價指標體系的建立上、評價者不再以一元的認知標準來對課程狀況進行分析，而是將課程對學生能力和素質的培養作為評價體系的基本指標。

多元化原則還體現在評價指標制定主體的多元化方面。高等職業教育與社會經濟發展緊密相關，具有較強的定向性特點，直接斷向生產第一線，為企業服務，因此，高職課程必須同時兼顧企業、學生、學校各個相關主體的發展需要，由此出發，在設計高職課程評價體系的過程中，不但應反映施教者的評價要求，還應體現受教者以及社會(用人單位)的評價需要。

可操作性原則。課程評價最終要落實到具體的評價實踐活動中，因此，高職課程評價指標的設計中要充分考慮其可行性或可操作性。高職課程評價指標的可操作性主要體現在指標體系的簡易性和可測性兩方面。簡易性要求在構建課程評價體系時，不僅要考慮評價項目的完整性，同時要注意盡量簡化、明確，在滿足課程評價體系的整體完備性的基礎上，必須控制指標項目的數量最少化，無關緊要的項目應當舍棄。為了使評價項目與評價目標具有較好的一致性，必須做到評價項目與評價目標的最佳融合，明確指標的內涵，以保證指標的獨立性和整體完備性在這一前提下，力求指標項目數量最少，指標體系簡單易行。

三、高職課程評價指標體系的構建

設計高職課程評價指標可以從分解課程目標人手。課程目標中有的目標是可以量化的，有的目標可能是難以用數量來權衡的。因此，在設計評價指標時，要考慮到可以量化的指標和不能量化的指標。難以量化的或定性的指標的設計，要著重考慮這些指標信息的收集和處理手段。

目前高職課程評價實踐的主要形式是廣泛地對學生學業成就開展的評價活動和近兩年剛剛開始的對某一門課程的評價活動、如校級、省級以至于國家級優秀或精品課程的評選。在這兩個層面上，對學生學業成就的評價開始關注發展性評價，不僅注重對知識和能力的評價，也開始注重對態度、情感的評價，體現r高等職業教育在向“以人為本”的方向轉變。這是一種良好的與評價發展趨勢相一致的方向，需要我們不斷加強探索和實踐。對各級優秀課程的評價，從評價目的來看，主要的目的仍然是選拔。從各評價指標來看，雖然對一門課程所涉及的各個方面均有導向性地反映了課程發展趨勢的評價標準，但是，在實際運作中，首先關注更多的是硬性指標。

根據高等職業教育發展的要求，結合目前高職課程評價的實踐情況，筆者在對2006年國家精品課程評估指標修改的基礎上，試著構建高等職業教育課程評價指標體系。

需要說明的是，課程評價的方法是廣泛和多樣的，而平時用的較多的是量化評價。由于課程是一種極其復雜的教育現象，要求對影響課程的全部因素都納入到評價的范圍之中，同時用精確的數字表現出來，在實踐上是有很大難度的。課程作為容納了學科知識、能力培養和素質提高的一種過程，課堂教學作為一種旨在促進學生主動進行建構活動的互動工程，是不可能完全進行量化測量的。而且，和國家精品課程評價標準不同，這樣的評價不是評選。

筆者認為，高職課程的評價應以質性評價為主，堅持“面向企業、面向學生”的原則，通過自然的調查和評級等級的簡單劃分，充分闡釋課程現象的各種特質，彰顯其意義，促進理解。基于此考慮，在構建課程評價指標體系時沒有給出詳細的分值系數。