影響少數民族學生大學英語寫作的因素及其對策

摘 要： 在大學英語教學中，英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項基本技能中最難獲得的技能之一。本文分析了影響少數民族學生大學英語寫作的因素，并提出了對策，以幫助少數民族學生提高大學英語寫作水平。

關鍵詞： 少數民族學生 大學英語寫作 因素 對策

英語寫作作為衡量大學生英語綜合能力的重要標準，一直以來都受到英語教育者和英語學習者的關注。但是在長期的教學實踐中可以看出，大多數學生，尤其是少數民族學生，寫作水平普遍偏低，與《大學英語教學大綱》的要求相差甚遠。那么影響少數民族學生大學英語寫作的因素有哪些呢？筆者對本校部分班級的100名少數民族學生進行了相關的抽樣調查。在本次問卷調查中，共發放問卷100份，回收問卷100份。問卷調查主要針對本校大學英語三年級的學生。在這些接受調查的學生中，維吾爾學生人數為79人，哈薩克族學生人數為18人，蒙古族學生人數為3人。男生11人，女生89人。其搜集數據由SPSS 9.0軟件系統統計獲得。

一、影響少數民族學生大學英語寫作的因素分析

1.母語干擾、文化差異和思維障礙。

母語是影響外語學習的主要因素之一。漢族學生學習英語為學習第二語言，而少數民族學生要學本族語，要學漢語，如果再學習英語即為學習第三語言。在二語學習中，一語正負遷移作用的存在是研究界所公認的，而在三語學習中，學習者必然受到一語和二語兩種語言遷移的影響。也就是說，與漢族學生相比，少數民族學生在學習、理解英語的過程中，要多受一種語言的干擾，因此，在學習過程中母語知識不可避免地干擾了英語的學習。通過數據統計可以看出，73%的學生認為母語干擾了英語寫作的實踐與學習。

無論是從宗教信仰、傳統文化，還是從風土人情、生活方式來講，中西方文化和少數民族的文化存在著巨大的差別。學習外語的過程其實是在實現多種文化的對話和交流的過程。不同的差異使得民族地區的英語學習和跨文化交際的學習變得十分困難。漢族學生學習英語時只有兩種文化沖突，而少數民族學生則要面對三種文化沖突。調查顯示，69%的學生認為文化差異是影響英語學習的重要因素之一。

實際上，少數民族學生在大學英語寫作中存在困難，其不僅僅在于母語和目的語的差異本身，而在于由語言差異導致的思維方式的不同。少數民族學生最熟悉的是本民族的語言，早已養成了用母語思維和交流的習慣。根據遷移理論，這些原來的語言和思維習慣必然要滲透到新語言的知識和技能學習上來。在學習英語時，他們必須用自己不很熟練的漢語和很不熟練的英語去思維和表達，難免出現不知道如何說、如何寫的現象，思維容易出現中斷或混亂，嚴重影響表達的準確和流利。

2.英語基本功不扎實。

除了民考漢學生外，大多數少數民族學生在九年義務教育中沒有接受過英語學習，學習英語對他們來說是上了大學才能實現的夢想。他們基礎差，多數屬于“零起點”，想很快提高自己英語的聽、說、讀、寫的技能，因此學習壓力大、任務重。從或得的數據中可以看出，只有7%的學生樂于英語寫作，14%的學生認為只要加強英語口語即可，是否進行英語寫作無所謂，而79%的學生害怕寫作。害怕寫作，主要是因為學習時間有限，英語基本功不扎實，難以達到預定目標，遇到困難和挫折容易產生畏難情緒。其中英語基本功不扎實主要表現在英語基礎知識欠缺，詞語的用法不準確，邏輯性不強，分不清書面語言和口語表達的區別，基本語法掌握不好，對語法結構理解不透徹，語言組織能力較弱，知識面單一，缺乏基本常識，在寫作中不能準確流利地表達自己的思想等。

3.英語寫作課堂效率令人擔憂。

在教學實踐中，少數民族學生與漢族學生的最大學習差異性在于少數民族學生擅長聽說操練，而漢族學生擅長讀寫學習。這種差異性使得英語寫作課進度緩慢。少數民族學生的語言基本功不牢固、對英語寫作望而生畏、缺乏寫作自信等不同的因素使英語寫作教學效率低下。授課教師缺乏對少數民族學生的學習動機、學習態度及學習方法的了解，導致很難達到師生互動，無法調動學生參與課堂寫作的積極性。因此，即便是老師與學生彼此之間都下了很大的功夫，寫作效果依然不理想，仍然會出現句式單一、文字不通順、格式不恰當、上下文不連貫、語法不規范、單詞拼寫有誤、內容不全面等問題。

二、提高少數民族學生大學英語寫作的應對策略

針對以上存在的問題，可以考慮采用以下相應的解決方法：

1.培養學生跨文化交際的能力。

民族的母語習得、文化差異和思維模式是在該民族長期的歷史背景和文化傳統下逐步形成和確立的，而語言在其中起著巨大的作用，因此掌握文化、思維方式與語言的關系具有重大實踐意義。英漢民三種語言差異較大，用漢語或母語思維的模式來取代英語思維模式，往往會違背英語表達規律。作為教師，應增強學生對文化差異的敏感性，使之更好地理解并有效地接受該語言，從而在更高的層次上掌握和使用好目的語。可惜的是，很多大學英語教師都沒有受過正規的跨文化交際課程培訓，他們僅憑個人摸索和積累的經驗籠統地講授這方面的知識，因此如何滿足少數民族民族學生跨文化交際的實際需要在英語教學中是一個值得關注的問題。

2.緊抓語言基本功，強化寫作技巧。

寫作能力的提高是一個循序漸進的過程。教師在進行寫作教學時應該從詞匯、語法抓起，從基本句子抓起，幫助學生鞏固語言基礎知識的同時加強學生對英語寫作的認識，利用適當的教學計劃和教學程序，組織系統規范的有序訓練，培養邏輯思維，強化寫作技巧，引導學生把握標題、中心思想、主題句和細節之間的層層聯系，達到結構嚴謹、條理清楚、層次分明的寫作效果。在教學過程中，教師還可充分利用圖片、幻燈、錄像等直觀教學手段，激發學生的學習積極性，使學生在寫作中產生愉悅感、成功感，從而提高學生的英語寫作水平。

3.教學方法適當，提高課堂效率。

少數民族學生善于歌舞，他們熱情奔放，表現能力強，喜歡在充滿藝術氣息、富有樂趣的課堂氛圍中學習。現今為止，國家歷次頒發的英語教學大綱從未就民族地區的特殊性制定專門的政策、內容和目標，教材的編排也沒有考慮少數民族學生三語學習的特點，使學生對遠離自己民族學語規律的教科書產生排斥心理，其結果必然影響民族學生學習英語的積極性。因此，教師應注重學習者英語學習的特點，對寫作教材內容作必要的取舍，根據不同教學內容采用不同的教學方法，制訂形式多樣的教學計劃，靈活巧妙地安排課堂活動，激發學生的學習興趣，營造輕松、自然、和諧、真實的語言氛圍，從而調動學生運用所學知識進行有效學習。與此同時，教師還應鼓勵學生多閱讀文章，不但能開闊學生的語言視界，獲得廣泛的文化背景知識，還可以使學生增加對英語表達方式的理解，鍛煉邏輯思維能力，掌握地道的語言表達，潛移默化地掌握正確的選詞和句子結構的技能。

總而言之，了解影響少數民族學生大學英語寫作中的因素可以了解學生在寫作過程中的困難與問題，幫助學生改善學習方法，指導大學英語教師對少數民族學生英語寫作的教學方式改革，對于大學英語寫作的教與學都具有實踐參考價值。

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