高職英語分層次教學(xué)改革探析

摘 要： 本文結(jié)合高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，以長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出“分層次教學(xué)”是一條高職英語教學(xué)改革的特色之路，對高職英語教學(xué)具有促進作用，并對如何在高職高專院校開展分層式教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 分層次教學(xué) 成效 思考

一、引言

隨著大學(xué)擴招和各類高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”這一素質(zhì)教育新理念慢慢深入人心，教育教學(xué)改革在不同梯次各大高校展開。高等職業(yè)技術(shù)教育，既是職業(yè)技術(shù)教育的高級形式，又是高等教育的一種重要類型，其“雙重身份”和辦學(xué)特點更是要求高職院校進行教育教學(xué)改革以適應(yīng)社會和當(dāng)前教育形勢的發(fā)展。在這樣的一個教育大環(huán)境下，高職英語教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職英語教學(xué)如何兼顧“實用”和“夠用”？如何最大限度和最大范圍地“培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力”，從而服務(wù)于“能力為本”這一指導(dǎo)思想，實現(xiàn)“培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才”的教育目標(biāo)呢？［１］筆者認(rèn)為，已在一些高職院校英語教學(xué)中運用的“分層次教學(xué)”是一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路，對促進大學(xué)英語教學(xué)及其改革具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的影響。

二、英語分層次教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層次教學(xué)，是在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素存在明顯差異的情況下，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，有目的地把學(xué)生“分層”，同時進一步把教學(xué)分層，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實際選擇不同教學(xué)法，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”；［２］在教學(xué)目標(biāo)上，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上，綜合運用集體、小組或個別教學(xué)形式的有機結(jié)合；在教學(xué)效果上，使每個學(xué)生都能得到成功的體驗。可以說，這種教學(xué)方法能夠在一定程度上使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別教學(xué)，其宗旨為：“面向全體，分層施教，分類指導(dǎo)，加強合作。”其理論依據(jù)如下：

（一）個別差異和因材施教論

個別差異是指個體之間存在的差別，主要表現(xiàn)在生理、心理和社會文化三個方面。每個人在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，受到后天的社會生活環(huán)境教育的影響，在社會實踐活動中形成相對穩(wěn)定有別于他人并帶有一定傾向性的生理和心理特征。個別差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，就表現(xiàn)為學(xué)生的身心、智能、自我意識水平、興趣愛好、個性特長、發(fā)展方向和發(fā)展速度乃至發(fā)展水平有所不同，這種個別差異在教學(xué)上如何應(yīng)對呢？孔子早就提出了因材施教的思想，他對每個學(xué)生才能、興趣、性格、特長都非常了解，根據(jù)學(xué)生的不同特點，提出了不同的要求。中國古代教育專著《學(xué)記》又進一步深化了因材施教的思想：“學(xué)者有四失，教者必知之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者，心之莫同也。”學(xué)生之間存在的差異，并不等于一部分學(xué)生有發(fā)展?jié)撃埽徊糠謱W(xué)生沒有發(fā)展?jié)撃堋W(xué)生表現(xiàn)出的差異，只是他們處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性不同的特點。教師只有提出與他們起點相適應(yīng)的教學(xué)要求，開展與他們特點相適應(yīng)的教學(xué)活動，教學(xué)才會成為有效的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)前要找到每個學(xué)生心理發(fā)展的特點與發(fā)展的起點設(shè)計教學(xué)活動，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展，從而“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。［３］

（二）教學(xué)過程最優(yōu)化

面對個別差異給教育教學(xué)帶來的困難和問題，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化為我們提供了一種教學(xué)方案，它能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果。所謂教學(xué)過程最優(yōu)化有兩項標(biāo)準(zhǔn)：對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、要素都進行優(yōu)化，向課堂45分鐘要效率；在安排教學(xué)內(nèi)容、速度和方法上都因人而異，使之符合不同層次學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，使全體自然稟賦健全的學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。［４］

三、高職英語分層次教學(xué)的現(xiàn)實要求

（一）高職院校的生源特點

目前，社會上重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念仍然存在，“高等職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代高等教育的一種重要類型”的新觀念尚未真正建立。在招生方面，高職院校理應(yīng)從應(yīng)用知識和實踐能力比較強的考生中錄取新生，但當(dāng)前高考只有文化考試而沒有實踐能力考核，高等職業(yè)技術(shù)教育的新生從高考中的低分考生中錄取，這種招生政策造成高職院校的新生整體起點不高。［５］另一方面，高職院校的生源結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，他們之中既有普高生，又有相當(dāng)于高中畢業(yè)生的對口高職生源，英語基礎(chǔ)差異較大，通常情況下，普高生在高中經(jīng)過了三年系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識，具備了一定的閱讀和寫作能力；而三校生大都是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)不深入、不系統(tǒng)，所以他們的英語基礎(chǔ)非常薄弱。［6］因此對于教師來說，如果對不同水平、不同個性的學(xué)生采用同一內(nèi)容、進度、方法進行授課，就很難保證教學(xué)質(zhì)量，并且最終將會使英語教學(xué)陷入被動的局面。

（二）高職院校英語課程的設(shè)置和要求

由于高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置具有時效性、針對性、實用性及靈活性的熱點，因此高職院校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出高要求，不僅僅要通過CET，還要掌握一定的專業(yè)英語知識，并要擁有較高的口、筆頭交際的實際運用能力。此外，高職院校學(xué)制由三年壓縮為兩年，英語課時相應(yīng)減少。這樣一來，時間減少，英語課程要求提高，學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容增加，要實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，只能是提高英語教學(xué)效率，而傳統(tǒng)班級授課制在高職英語教學(xué)上似乎“有心無力”，教學(xué)效率低下。

四、高職院校英語分層次教學(xué)的實踐操作

針對高等職業(yè)技術(shù)教育對英語的高要求與我國目前高職院校英語教學(xué)效率不高的矛盾，一些高職院校（如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）對英語進行了課程改革，率先將分層次教學(xué)的理念用于實際的教學(xué)中，并取得了卓有成效的成績，這也從實踐的層面證明英語分層次教學(xué)的切實可行性。2008年9月4日，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處頒發(fā)了航院院教〔2008〕26號文件，要求從2008級新生開始引入大學(xué)英語課程實施分層次教學(xué)，其核心內(nèi)容為：課程教學(xué)分層次，學(xué)生發(fā)展個性化，課程教學(xué)突出能力目標(biāo)，因材施教。這種形式的課程教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想，因材施教，從而達到使不同層次學(xué)生的英語水平都得到有效的發(fā)展的目的。根據(jù)高職學(xué)生的特點，具體步驟如下：

（一）學(xué)生水平分層

新生入學(xué)后進行一次英語統(tǒng)一考試，考試難度為英語三級水平，依據(jù)摸底考試成績，以系為單位，將學(xué)生按20%、60%、20%的比例分為A、B、C三個層次，并依此分班，從一定程度上，將英語基礎(chǔ)和知識接近的學(xué)生分在同一層次。從每位學(xué)生實際出發(fā)，著眼于每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步與提高，面向全體，因材施教，調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求成意識。

（二）教學(xué)設(shè)置分層

英語課程教學(xué)授課學(xué)期由原來統(tǒng)一的2年4個學(xué)期改為：第一個階段：A層次，60學(xué)時，在第一學(xué)期開課；B層次，100學(xué)時，在第一、二學(xué)期開課；C層次，160學(xué)時，在第一、二、三學(xué)期開課。第二階段：開設(shè)不同內(nèi)容的英語選修課，滿足不同興趣、不同目的的學(xué)生需求，提高他們所需要的英語應(yīng)用能力。第三階段：專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。通過這樣一種模塊化教學(xué)，突出能力培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，結(jié)合英語任務(wù)型教學(xué)的特點，不斷改進教學(xué)方法。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

針對分層教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的層次和基礎(chǔ)，學(xué)校對A、B層次的學(xué)生使用高職高專英語（高等教育出版社）第2冊，C層次的學(xué)生使用高職高專英語第1冊；在教學(xué)目標(biāo)上，對不同層次的學(xué)生提出不同的基本要求：A層次使用“發(fā)展目標(biāo)”，學(xué)生除完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)外，在知識和能力培養(yǎng)方面拓寬和加深，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力；B層次使用“激勵目標(biāo)”，要求學(xué)生掌握全部教學(xué)大綱內(nèi)容，掌握好基本知識結(jié)構(gòu)和運用語言的能力，鼓勵學(xué)生在課本知識的基礎(chǔ)上作適當(dāng)拓展；C層次使用“基本目標(biāo)”，要求學(xué)生最低限度掌握教學(xué)大綱內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生選擇具有挑戰(zhàn)性的課程和教材，以及制定最適合且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)性，激發(fā)“求成型”學(xué)生的動機，防止“避敗型”的不良動機模式，努力使每位學(xué)生行動的動機達到最強。［7］

（四）教學(xué)程序分層

在分層次教學(xué)過程中，由于不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，在實際課堂教學(xué)，教師對學(xué)生進行分層講授課堂內(nèi)容，分層設(shè)計課堂提問，分層布置作業(yè)。具體做法是：對A層學(xué)生少講多練，提出項目和任務(wù)，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，要求他們在第一學(xué)期通過大學(xué)英語A級考試，為日后的英語四級做準(zhǔn)備；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫，要求他們通過一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)，通過大學(xué)英語A級考試；對C層學(xué)生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，力求讓他們經(jīng)過兩到三個學(xué)期的訓(xùn)練，半數(shù)學(xué)生通過A級考試。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓各層學(xué)生都能各得其所，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。

五、高職院校英語分層次教學(xué)的成效

（一）學(xué)生個性得到發(fā)展

分層次教育建立在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，立足于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，遵循“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生實際的英語綜合應(yīng)用能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的“求成”動機和熱情，促進其健康的適應(yīng)競爭的性格的養(yǎng)成，在尊重每位學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展他們的個性。

（二）教學(xué)質(zhì)量和教師能力得到提升

分層次教學(xué)要求進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教學(xué)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語言運用能力的轉(zhuǎn)變，更是為不同起點的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)進度，使教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教材的采用、教學(xué)方法的運用等方面更加優(yōu)化、更具針對性，從而提高師生合作及交流的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的平臺。與此同時，通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，極大地提高教師的專業(yè)和教學(xué)能力。

（三）學(xué)生成績得到提高

個性化、主動式的學(xué)習(xí)，以及實用性、文化性和趣味性相融合的教學(xué)，充分調(diào)動和發(fā)揮了師生的積極性，受到了大部分學(xué)生的接受。在學(xué)院教務(wù)處2008—2009第一學(xué)期教學(xué)檢查中，學(xué)生對分層次教學(xué)的滿意度還是比較高的，尤其是C層次學(xué)生，之前我們很擔(dān)心他們會對這種教學(xué)抵觸甚至反對，但出人意料的是，大部分C層次學(xué)生對分層次教學(xué)給予最大認(rèn)可和支持。可以說學(xué)院推行分層次英語教學(xué)一個學(xué)期以來，其成效明顯，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所收獲；考核成績不再有明顯差異，呈現(xiàn)正態(tài)分布，一改以前的高分和低分各自形成一個群體的狀況；各個層次學(xué)生學(xué)英語的興致變高，基礎(chǔ)差的學(xué)生改變了在自然班破罐子破摔的態(tài)度，成績好的學(xué)生也你追我趕，不甘落后，學(xué)院上下形成了良好的英語學(xué)習(xí)氣氛。這樣，在2008年12月舉行的英語三級考試中，全校A層次學(xué)生英語A級考試通過率平均達到94%。

六、高職院校英語分層次教學(xué)的問題思考

實行英語分層次教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢，并在實際操作中取得了一定的成績，但就目前實施的情況看，仍然存在一些問題：

（一）分層原則和分層辦法有待科學(xué)化

英語分層教學(xué)的目的是“因材施教”要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，一次考試就決定學(xué)生的英語水平和層次是否片面，這都是重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對接，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

（二）教學(xué)安排有待合理

根據(jù)高職院校教學(xué)的特點和要求，學(xué)生的實習(xí)、實踐安排時間比較多，不同的自然班實習(xí)、實訓(xùn)的時間或周次不同，這給分層次教學(xué)中同一層次的不同班級教學(xué)進度安排上增加了難度，造成課堂教學(xué)和課堂管理的混亂。另外，由于幾個分層次班級同時上課，不利于教師之間互相聽課學(xué)習(xí)。

（三）層次設(shè)置有待“彈性”

一次大學(xué)摸底考試就決定了學(xué)生大學(xué)四年英語科目所在的層次，在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，容易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性或不思進取，學(xué)生一旦沒有了危機意識，久而久之就容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于形成競爭機制，從而可能會影響分層次教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，有必要對英語層次實行“彈性”設(shè)置，明暗結(jié)合，隨著學(xué)生積極性、能力及成績波動呈動態(tài)變化，以學(xué)生的“英語水平”為前提，引入競爭機制，做到能者上，差者下。在一定時間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，對進步快、能力有提高的學(xué)生升上高一級層次，對后進的學(xué)生降低一個層次。這樣，激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游，既調(diào)控了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地促進了學(xué)生英語素質(zhì)水平和思想品質(zhì)的提高。

七、結(jié)語

總之，分層次教學(xué)作為一種教學(xué)形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對教育的基本要求，是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革。本文以長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對分層次教學(xué)進行探討，分析分層次教學(xué)的優(yōu)勢和實踐中出現(xiàn)的問題，為高職院校英語改革提出自己的一點拙見。希望在今后的工作中，在高職院校教師的努力下，使分層次教學(xué)不斷得到補充和發(fā)展，從而實現(xiàn)新時期高職英語教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻：

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（作者系湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生）