如何提高課堂教學的有效性

摘 要： 本文從新課程理念出發(fā)，探索了提高課堂教學效率的有效途徑。

關鍵詞： 新課程標準 課堂教學 有效性

隨著課程改革和素質教育的不斷推廣深入，如何優(yōu)化教學過程，進一步提高課堂教學的有效性成為十分迫切的課題。作為課改實驗的嘗試者，我深深地體會到：要使學生在課堂上擁有一個全新的世界，就要將新課程理念與課堂教學實踐緊密結合起來，最大限度地提高課堂教學的有效性。

一、讓課堂充滿活力

什么是活力？活力就是有生命力?；盍Φ恼n堂就是有生命力、富有生氣的課堂。傳統(tǒng)的教學觀念一直認為教師是知識的傳授者，是學生智慧的開啟者，師道尊嚴的光環(huán)使教師高高在上。這種觀念造成了師生間的隔閡，阻斷了師生間心靈的交流，這樣的課堂必定死氣沉沉。一個有活力的課堂，能夠解放學生的手，解放學生的嘴，解放學生的大腦，調動學生的多種感官。在課堂教學中學生或獨立思考、或熱烈討論、或連連發(fā)問，教師或精辟講解、或巧妙點撥、或參與學生討論、或給學生作解答，整個課堂形成一種民主和諧、師生互動、寬松活潑的教學氛圍。在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的學習習慣，使學生思想開放活躍，學得主動靈活、輕松愉快。

課堂教學不是教師簡單地通過講演向學生呈現信息的過程，衡量一堂課效果的質量，不是看教師講得如何，而要關心它的實際效果，學生通過這堂課學到了什么，解決了什么問題。活力不是為了教師的教學需要而活，而是為了學生的成長而活。有活力的課堂不僅僅是形式上活，還通過課堂教學設計活動，使學生獲得發(fā)展?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。盡管有些課堂沒有精彩的活動場面，但學習者能夠自主選擇和確定學習目標，能夠自我調節(jié)和補救，能夠在教學的個性化中培養(yǎng)自主學習的能力，此時的課堂活力存在于學生的心田之中。

二、讓課堂充滿激情

新課程理論指導下的課堂教學要求教師在組織課堂教學時，不僅要有效靈活地傳授知識，而且要激活課堂氣氛，調動學生的學習興趣，師生之間要進行必要的情感交流，讓學生在課堂中產生美妙的生命體驗。向課堂要質量，正是新課程理念對每一位教師提出的基本要求，而課堂效率的提高來源于一個充滿激情的課堂。

一個充滿激情的課堂能給學生很大的感染力，學生在這種課堂上情緒飽滿，回答問題時信心十足。因此，學生對所學內容產生濃厚的興趣，除了學生自身的原因外，很大程度取決于教師上課時的激情。教師的激情能感染每一位學生，點燃學生求知的欲望，從而推動整個課堂教學的進程。教師面帶微笑，充滿激情地走進課堂，就會給學生很大的感染力，教師的激情就是火種，能點燃學生求知的欲望，課堂氣氛也會隨之活躍起來，為一節(jié)成功的課打好基礎。如果教師把一臉的陰云和不好的情緒帶進課堂，學生就會感到惴惴不安，不知課堂上要發(fā)生什么，由于緊張、害怕而產生消極情緒，對課堂教學十分不利。充滿激情的教師還要有一顆寬容的心，對待學生不會吝惜鼓勵性的語言，會以細微的舉動，在不經意間點燃學生心中熱情的火焰，幫助他們找回自信。

三、讓學生學會思考

古人云：學而不思則罔。只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學生思維的教師是不完全的教師。因此，在課堂教學中，教師重視讓學生學會思考，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，對提高課堂教學質量有著重要的意義。學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始的，問題是思維的先導，是引發(fā)學習興趣和學習積極性的關鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學生的有效學習，提升課堂教學的有效性，就應該著力培養(yǎng)學生提出問題并思考研究問題的能力與習慣。

學生帶著問題去學習，思維將會處于活躍、積極的狀態(tài)，對事物的觀察會更加敏感，想象力更加豐富，有益于排除盲目、被動的學習因素的干擾。因此，教師在備課和課堂教學時都要處處站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習；要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會；要引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。教師沒有必要占用全部的教學時間，也沒有必要把所有道理都講得十分清楚。學生可以自己解決的問題，教師就不要講；學生自己雖然不能解決，但通過同伴互助或小組合作、討論探究能解決的問題，教師就讓他們獨立完成；學生經過合作交流仍無法解決的問題，教師才需要適時加以點撥、講評，進而解決問題。

四、讓學生學會生活

溫家寶總理在《百年大計 教學為本》中指出：學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。我們通過課堂教學能培養(yǎng)學生的學習能力和習慣，但學習不僅僅局限于學科教學，還應該讓學生在走出課堂后也帶著這種學習方式，從多方面進行學習，讓學習具體化、生活化，讓書本知識與學生的學習、生活聯系起來。學生已有的知識和經驗是課堂教學的一種寶貴財富和資源，將課堂教學與相關的現實世界背景聯系到一起，學生獲得的知識會更生動具體。他們會真正體會到生活就是課堂知識的不竭之源，體會到課堂來源于生活，最終回歸生活。

課堂教學的最終目的是使學生走向社會、適應社會、服務社會。新課改要求教師要讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識規(guī)律，同時將學到的知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到課堂在生活與生產中的實際應用。學生利用課堂所學的知識解決簡單的問題，這樣既能鞏固已學的知識，又能體驗到自身的價值，從而激發(fā)學習新知識、解決新問題的強烈欲望。這不僅可以增加學生學習的樂趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力，促進學生的個性和特長的發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學生熱愛科學、關心社會的意識，以及利用正確的價值觀處理社會問題的能力，有利于學生的終身學習和終身發(fā)展。

新課程標準對教師的教育教學提出了新的要求，教師只要按照科學發(fā)展觀的要求，進一步更新教育觀念，在實際教學工作中勤思考，肯探索，不斷改進教學方式，讓學生成為課堂的主人，課堂教學就一定會更生動、更高效。

參考文獻：

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