樹立現代教學觀，改革教學方法，提高課堂質效

一、課堂教學方法不當的主要表現

1.一講到底，滿堂灌。

葉圣陶先生說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。”此種情況至今仍然如此，語文教學是這樣，其他學科教學也是這樣。講風太盛，是各科教學的通病，教師唯恐講之不周，講之不詳。有教師認為，不講似乎便對不起學生，沒有盡到做教師的責任，就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考了而教學中沒有講到，會引起學生的埋怨，領導責難；我沒有講到是我的問題，我講到了你（學生）答不出，便是你的問題了。因此，課堂一講到底滿堂“灌”的情況屢見不鮮。講得過多，講得過細，則面面俱到，學生沒有思考的余地，沒有自己學習、自己消化的時間。難怪有學生向教師呼吁：“還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時。”有的課堂上雖有點綴性的提問，其目的也只是服務于講，其本質仍然是“灌”。

2.一練到底，滿堂練。

有的教師由一個極端走向另一個極端，由一講到底變為一練到底，美其名曰強化訓練。教師的教學工作成了備課找題單，上課發題單，講課對答案。學生對這樣的教學編了一個順口溜：“不是灌，便是串（串講），要不就是滿堂練。”而所練內容，往往未經過精心設計，精心選擇，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學過程中的必不可少的練習，而多為可有可無的機械重復的練習。一練到底、滿堂練的結果，自然是白費時間，徒耗精力。

3.一問到底，滿堂問。

強調要發展學生的思維能力，要運用啟發式教學，有的教師把“滿堂灌”變為“滿堂問”。往往把一句意思完整的話截成幾段，教師問上半句，學生答下半句，“是不是”、“對不對”、“怎么樣”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，名為“啟發式”，實為“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。這一個問題問完了，另一個問題又來了，堂堂都是如此，學生哪里還有學習的興趣，教學效率豈能不低？

4.一看到底，滿堂看。

因為強調把讀書的時間還給學生，所以有的教師便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有要求，沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看。沒有圈點勾畫，沒有動筆批注。學生則有的如小和尚念經，有口無心；有的既不動口，又不動手，開卷茫然，閉卷亦茫然。這樣的教學方法名為“自學式”，實為“自由式”。

5.一亂到底，滿堂亂。

有的教師缺乏組織課堂教學、駕馭課堂教學的能力，有的教師以學生自主、合作、探究，課堂民主為借口，課堂紀律松弛，管理混亂，如“放羊”，沒有正常的教學秩序。

二、提高課堂教學質效的基本策略

1.形成新型師生關系，課堂教學以學生為中心。

實施素質教育，提高課堂教學效益，其中師生關系發揮著十分重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應注意營造一種尊重學生的觀點、意見和建議的民主氛圍，讓他們互相討論，大膽發問，標新立異，鼓勵他們假設、猜想、推理，形成師生之間相互協作的和諧關系。

良好的師生關系并不復雜，一方面是教師對學生的關懷和熱愛，另一方面是學生對教師的尊敬和信賴。教師熱愛學生，主要是受教師的理想、信念、教育觀點、職業道德和事業心的支配，更富有理智特征。而學生的尊師，是對教師愛生的回應，往往是根據個人的主觀判斷和情緒體驗來決定，更富有情緒色彩。情商的作用在學生身上表現得更為明顯。因為尊敬和信賴，學生更多地表現出主動參與的激情。因此，教師和藹的態度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，是十分有效的感情投入，更是學生樂學的動力。所謂的“親其師，信其道”便是“移情效應”的具體體現。蘇霍姆林斯基說：“上課則是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關系來決定的。”

其實，師生關系也具有復雜的多重角色意義。他們之間不僅僅是教育者與被教育者的角色關系，更是領導者與被領導者、成熟者與未成熟者、有知者與無知者、成人與兒童、長輩與晚輩，乃至兄姐與弟妹等多重角色的關系。這種關系的特點就必然要求教師具有更大的吸引力、影響力和權威性。徐特立說：要論師生的相互關系，首先就要談教師的人格問題。教師是有兩種人格的，一種是“經師”，一種是“人師”。我們的教學是要采取“人師”和“經師”二者合一的，每個教科學知識的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。徐特立所要求的“模范人物”，顯然是對教師修養的一種期盼，也是良好的師生關系的重要基石。教師要有高尚的品德和行為，有淵博的學識和良好的教學藝術，有對學生始終如一的關懷和愛護、無私和沒有偏見的品格，有莊重的儀表和舉止等。只有當你真正成為充滿人格魅力的人師，才會有和諧、融洽的師生關系，才會使你擔當的教育角色發出耀眼的光彩。實現師生關系的和諧不僅是發揮教師主導作用和學生主體作用的需要，而且能使教學過程中教與學之間信息傳遞與反饋實行最佳控制成為可能，更是提高課堂教學效率的先決條件。新型的師生關系沒有固定的模式，但其要義卻顯而易見。

2.營造愉悅的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。

素質教育下的課堂教學，要求每一位教師必須把微笑帶進課堂，把信任的眼光投向每一個學生，為每一個學生創造成功的機會，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中主動學習。這種積極的課堂氣氛，能形成生動活潑的教學氣氛，調動學生智力活動的積極性，使他們在大腦中形成優勢興奮中心，從而提高學習效率，促進學生心理和個性的健康發展。

小學課堂上的眼、言、神態具有不同的特點，從而構成不同的課堂氣氛：

集中型：瞳孔放大，目不轉睛，屏息聆聽。

活躍型：目光有神，躍躍欲試，發言踴躍。

疑惑型：眉頭緊鎖，竊竊私語，焦慮不安。

頓悟型：眉飛色舞，喜笑顏開，沖口而出。

厭倦型：神色倦怠，昏昏欲睡，張口結舌。

松散型：目光游移，交頭接耳，松松垮垮。

六種類型中，前四種為積極的課堂氣氛，后兩種為消極的課堂氣氛。一堂課自始至終處于同一種狀態是很少見的，如集中型可能向厭倦型轉化。教師應隨時有效地調控課堂氣氛，使各種積極的課堂氣氛類型合乎規律地交替出現，避免消極的課堂氣氛。

3.適時進行學法指導，培養學生理解問題的能力。

素質教育的關鍵之一是讓學生主動發展，只有真正使學生成為教學主體、學習的主人，才可能使學生的素質得到提高，才能讓學生獲得生動的、主動的發展。而教材只是知識的載體，教學中必須優化教學方法，加強學法指導，把重心放在“如何學”上，由“學”體現“教”；變學生“學會”為“會學”。教師應引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、法則建立在形象的感知之上。

總之，要提高課堂教學效率的策略還有很多，我們還需要在教學實踐中不斷探索、補充與完善。