職業學校應注重學生的實踐能力的培養

摘 要： 本文作者結合多年的實踐教學經驗，就如何提高中職院校學生的實踐能力，提出了一些看法和建議。

關鍵詞： 中職院校 實踐能力 改革措施

1.前言

對中職院校而言，培養的是面向一線生產、服務和管理的各類人才，其特點是技能性強。尤其在全面推進素質教育的今天，中職教育必須體現“以學生必需的文化知識與專業知識為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，遵循教育規律，突出職業教育特色，使中等職業教育更好地適應經濟建設、社會發展和勞動就業的需要”這一原則。

在總結多年教學經驗的基礎上，結合新形勢的要求，筆者對中職實踐性教育進行了適時的調整和改革，收到了良好的效果。下面主要談談筆者提高中職院校學生的實踐能力的一些做法和體會。

2.中職教育改革措施

2.1完善實踐教學管理體系。

教學管理體系實踐教學涉及面廣，具有多重目標，過程紛繁雜亂，又需協調校內外多層關系，其管理工作難度比理論教學要大得多，其體系也相對復雜一些。教學管理體系主要包括：管理機構和人員，管理監督制度，評價考核體系。

2.1.1管理機構和人員

學校要吸納企事業單位相關人員成立三級領導網絡：分管校長、分管領導、教務處領導參加的實踐教學領導小組，負責全校實踐教學的領導、規劃、組織與協調工作；部門、車間、專業教研組成立二級領導小組，負責實踐教學計劃的落實；專業教師、技術人員組成實習、實訓指導小組，具體負責學生實施實踐教學的內容、生活管理和成績評定。

2.1.2管理監督制度

要建立健全實踐教學環節的管理監督制度，健全對實踐教學指導教師和學生實踐的管理，做到“教有所依，學有所本”，學校應編制各主要專業技能與考核的實施性綱要，使實踐教學各環節形成規范化管理。在制定、修訂實踐教學環節管理制度時，還須對實踐教學進行定期與不定期檢查、反饋，不斷總結，提高管理水平，促進教學質量的提高。

2.1.3評價考核體系

實踐教學是一個比較復雜的過程，為了盡量做到客觀公正地進行考核與評價，學校必須制定各實踐環節成績評定方法。如對實驗教學成績單獨考核；對于操作性強的或帶有操作的專業主干課程，進行實踐訓練考核；對實訓課的考核以各種資格證書標準為準，分為過程考核和綜合考核兩大類，并都把考核結果記入學生成長檔案簿。

實訓教學與職、技能鑒定相結合，突出對學生實際工作能力的培養。所以，必須樹立以能力為本位的教育思想，把實訓教學與職業技能鑒定結合起來。職業技能，是把實際操作技能作為一種素質來培養，是按適應職業崗位群的職業能力要求確定的。

在實訓結束后，可由省勞動廳組織技能鑒定，獲得相應的技能等級證書。這樣，學生畢業后就多了一個就業的機會，而且一上崗就能很快地勝任工作。通過實訓教學與職業技能鑒定相結合，學生在校期間可獲得3—5個國家勞動部門所核發的職業技能等級證，從而大大強化了學生適應工作的能力。這既符合國際社會現行的就業慣例，又對我國正在推行的持證上崗制度起到促進的作用。

2.2加強專業教師業務能力的培養

教師應充分認識到學生實踐能力培養的重要性，自覺、積極、想盡辦法提高自己的實踐技能。教師能力的提高要從教學開始，結合本職工作在點滴的教學活動中認真積累，不斷學習；教師必須找到自己知識、能力的不足，并利用各種機會使之完善。如在教學中要注意積累實踐素材，根據課程特點和教學內容，認真理順授課知識點與實踐操作的要求，再依據這些要求先自我實踐一遍，還可結合教學進行科研工作，以此不斷總結經驗，提高現場指導能力。實踐證明，一個實踐經驗豐富的教師在教學中才能應付自如，才能發揮自身的情感動力和教育力量，才會深受學生的歡迎。

可結合學校的實際情況，積極與企業聯系，從企業騁請常年兼職教師，組建一支相對穩定的兼職教師隊伍，還可從企業招聘一批具有豐富實踐經驗、綜合素質比較高的專業技術人員充實教師隊伍。

要實行靈活多樣的培訓、進修制度，制定相關政策加大對在職教師的教育。特別要加大對青年教師的培養管理力度，要求青年專業教師下工廠，到企業，進實驗室，進行實踐鍛煉，并取得相應的專業資格證書。中職院校要派專業教師到“雙師型”培訓學校進修學習，進一步強化教師的專業素養，培養更多“雙師型”教師。

2.3堅持理論與實踐結合，開展多形式實踐教學。

基礎理論教學是專業教育的根本，不可忽視。實踐教學是提高學生動手操作能力的途徑，將二者有機地結合起來會收到事半功倍的效果。

建設校內實踐基地是培養中等技術應用性人才的必備條件。中職院校應依據所設專業的實際需要，全面規劃，逐步實施。實訓基地建設要突破只限于感性認識和動作技能訓練的舊模式，建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題能力的新模式。中職院校應盡可能地與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業環境。

注重校外實踐基地建設。為了彌補學校辦學資金緊張的不足，達到培養技術應用型人才的目的，中職院校應按照互惠互利的原則，同有關企業簽訂聯合協議，加強實踐能力的培養，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合。

2.4注重培養學生的創造力。

傳統的教學方法注重教師傳授教材中的知識，認為學生聽好課，就能將知識學會，這種學習方法在一定程度上束縛了學生思維能力的發展。培養學生創造能力的關鍵是調動學生思維的積極性。

2.4.1創設問題情境

為了激發和培養學生思維，就應創設問題的情境，使學生在這樣的情境中愉快地、積極地進行探索和創新。要創設問題情境，教師就要以問題作為整個教學過程的出發點和歸宿，使教學過程始發于問題，推進于問題，收獲于問題。要鼓勵學生敢于創新，并相機引起爭論，從而點燃學生創造思維的火花。

2.4.2擴展思維的形式

概念、判斷和推理是抽象思維的形式，培養創造性思維要熟練地運用這種思維形式，在掌握一系列的科學概念要點之后，進行正確的判斷，在判斷的基礎上運用正確的推理。

2.4.3掌握思維的方法

思維有分析、綜合等十大方法，彼此聯系，交織在一起，只有透徹理解才能綜合運用。人們認識客觀現實的過程，正是這些思維方法的運用過程，為了發展思維和創造才能，就應該自覺地掌握這些思維方法。

2.4.4參加實踐活動

一切問題都是在實踐活動中產生的，只有在實踐中才能發現問題，也只有在實踐中才能解決問題。教學中要組織學生積極地參加各種實踐活動，使學生在實踐活動中理解消化教學內容，變單純灌輸知識為理論與實踐相結合，從而形成立體的教學模式。這樣一方面使思維為實踐服務，解決問題，一方面又用實踐檢驗思維的結果，使思維能力和創造能力同時獲得培養和提高。

3.結語

幾年來，通過對中職教育的改革，教學內容更符合專業培養目標，從而為培養“懂技術、會管理、能操作”的實用技能性人才奠定了基礎。經過實施，師生及社會反映良好，該專業畢業生也成為人才市場的“搶手貨”，用人單位普遍反映我校學生動手能力強于本專科畢業生，并且有的學生已成為單位的技術負責人、業務骨干。

參考文獻：

［1］周濟.在職業教育實訓基地建設工作會議上的講話.2005.7.21

［2］殷新紅.對高職培養技能型人才的理論思考［J］.中國職業技術教育，2005，（5）.