文化研究課程在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

摘 要： 語言是文化的載體，是文化的重要組成部分，并對文化起反作用，同時也是保存、交流、反映文化不可或缺的工具，對于文化的傳承和發(fā)展具有重要的作用。當(dāng)前，我國高校公共英語教育忽視對學(xué)生西方文化知識的教學(xué)，使學(xué)生缺乏跨文化交流的能力，就這一問題，本文對高校英語教學(xué)增設(shè)西方文化研究課程展開了論述。首先回顧了我國高校公共英語教學(xué)的歷史，指出目前存在的主要問題，然后針對這些問題提出了如何在高校公關(guān)英語教學(xué)中開展文化研究課程的建議。

關(guān)鍵詞： 文化課程 大學(xué)英語教學(xué) 作用

一、前言

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”這對我國的教育事業(yè)培養(yǎng)人才有一定的啟示作用。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，公共英語教育作為我國高校高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會人才中發(fā)揮了重要的作用。我國高校的公共英語教育已開展了許多年，取得了很大的成效，但毋庸置疑，現(xiàn)在的公共英語教育往往僅僅強(qiáng)調(diào)對語言本身詞匯、語法等的教育，而忽視對其文化內(nèi)涵的闡釋，這從我國高校設(shè)置的各種級別的語言水平考試可以反映出來，教師和學(xué)生把應(yīng)付考試作為語言學(xué)習(xí)的目的，這與我國高校公共英語教學(xué)的初衷是相悖的。在課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地記單詞、記語法，而缺少對語言的應(yīng)用，使高校公共英語教學(xué)未能發(fā)揮真正的語言教學(xué)的功能。在這樣一種背景下，筆者認(rèn)為，通過增設(shè)文化研究課程對彌補(bǔ)高校公共英語文化內(nèi)涵教學(xué)不足有很好的作用，文化研究課還有利于學(xué)生走向社會后，更好地發(fā)揮其語言優(yōu)勢，為社會作出貢獻(xiàn)。

二、高校公共英語教育歷史及存在的問題

（一）高校公共英語教育的歷史發(fā)展

以下對我國高校公共英語教育的歷史作一回顧，我國高校公共英語教育從1978年開設(shè)以來，至今已有三十余年的歷史，根據(jù)發(fā)展?fàn)顩r的不同可以分為四個階段：

第一階段從1978年至1986年，這一階段主要是起步和摸索階段。在這一階段，高校公共英語教學(xué)的目標(biāo)和方式都仍未確定，在教學(xué)要求上，只要在一小時內(nèi)教1500個字符即可。

第二階段從1987年至2000年，在這一階段進(jìn)一步規(guī)范了高校公共英語教學(xué)，并由教育部制定出了各類教學(xué)大綱，還提出了使用統(tǒng)一的教材，實施統(tǒng)一考試和根據(jù)學(xué)生水平不同進(jìn)行分級教學(xué)。

第三階段從2001年至2003年，這一階段主要是對高校公共英語教學(xué)的大綱進(jìn)行修訂和完善，修訂教學(xué)要求，包括具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽說寫譯的能力，另外還對高校公共英語四、六級考試作了調(diào)整，進(jìn)一步提高了聽力的測試，適當(dāng)加大了主觀題的比例，題型和計分方式也作了變化。同時在教學(xué)上，進(jìn)一步延伸了縱向和橫向上的分級教學(xué)，教材也日益向現(xiàn)代化教學(xué)手段靠攏。

第四階段是從2004年至今，高校公共英語教育對教學(xué)的要求和考試測試等方面作了進(jìn)一步調(diào)整，強(qiáng)調(diào)對語言的應(yīng)用，相應(yīng)的教育部對大學(xué)英語四、六級考試也進(jìn)行了進(jìn)一步的改革。

高校公共英語教育之所以引起多方面的關(guān)注，主要有以下一些原因：

第一，隨著我國近年來高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量也日益增多，而高校公共英語作為所有大學(xué)生在校的必修科目，因此具有極大的覆蓋面，而且高校公共英語一般要學(xué)習(xí)兩年時間，學(xué)習(xí)的時間也比其它科目長。

第二，高校公共英語教育直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，直接影響學(xué)生的外語使用能力，關(guān)系到學(xué)生的外語素質(zhì)能否滿足社會的要求，因此非常重要。

（二）高校公共英語教育的現(xiàn)狀及主要問題

1.高校公共英語教育的現(xiàn)狀

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，高校公共英語具有自己的教學(xué)大綱、培養(yǎng)方向和目標(biāo)，同時也建立了一套相對比較科學(xué)的教學(xué)評估體系，并且在教材的使用上也已統(tǒng)一，在教學(xué)手段上大量使用信息技術(shù)和多媒體手段，在教學(xué)的模式上注意使用建構(gòu)主義和交際教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.高校公共英語教育存在的主要問題

（1）課程設(shè)置上的問題

高校公共英語在當(dāng)前的課程設(shè)置上，把時間過多地用于訓(xùn)練學(xué)生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，而對于英語的文化意識方面的教育則較為欠缺，這就導(dǎo)致我國大學(xué)生在社會上與國際友人交流時不了解對方的風(fēng)俗文化及各種禮儀習(xí)慣，盡管可以用英語交流，但并沒有真正發(fā)揮英語的交流功能，沒有達(dá)到使用英語交流的目的。因此，對高校公共英語教育進(jìn)行課程設(shè)置改革是我國高校公共英語教學(xué)改革的重點，在課程設(shè)置中增加英美國家的文化方面的課程，幫助學(xué)生了解西方國家的文化、宗教、禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識，把這些知識融入到傳授學(xué)生語言知識、訓(xùn)練學(xué)生語言技能、發(fā)展學(xué)生語言交際能力等方面的內(nèi)容中，其目標(biāo)是通過英語的語言教學(xué)把學(xué)生的語言交際與西方國家的文化等整合起來使用，把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。

（2）應(yīng)試教育的影響

雖然我國目前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并在一些方面已進(jìn)行了改革。但是，由于目前還無法取消考試作為檢測學(xué)生英語能力的主要方式，因此在各種教育中仍會受到應(yīng)試教育的影響。高校公共英語教育也同樣受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)的英語四六級考試成為許多大學(xué)評判英語教學(xué)水平的主要指標(biāo)，并且許多學(xué)院把通過大學(xué)英語四六級考試作為學(xué)生獲取學(xué)士學(xué)位、發(fā)放獎學(xué)金的指標(biāo)之一，因此不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都受到應(yīng)試教育的影響。另外，從高考進(jìn)入高校的高校新生延續(xù)著高中的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方法，他們并不了解高校公共英語教育的真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對高校英語學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有正確的認(rèn)識，并且仍把高考要求的語法、詞匯等作為高校英語學(xué)習(xí)的重點，把通過大學(xué)英語四、六級作為學(xué)習(xí)英語的最高目標(biāo)，忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。此外，社會和高校舉辦的各種四六級等英語培訓(xùn)班也使學(xué)生感覺到通過這些考試、取得證書的重要性。在各大企業(yè)的招聘廣告中，通過四六級考試也成為了能否進(jìn)入企事業(yè)單位工作的敲門磚，這更加導(dǎo)致學(xué)生誤解了大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)的真正目的，忽視了英語的實際使用能力的培養(yǎng)，對英語中的文化功能更加忽略。

（3）師資配備的問題

目前，高校公共英語教師的水平良莠不齊，且總體質(zhì)量不高，教師往往也采用一種應(yīng)試型的教學(xué)方法。這是因為，一方面由于大學(xué)教學(xué)評價體制的原因，教師所教授的學(xué)生通過四六級考試的比率成為考核教師的一項重要指標(biāo)，因此教師不得不更加注重對一些語法、詞匯等知識的教學(xué)。另一方面，許多教師本身也并不了解英語的文化知識，自己的文化素質(zhì)差。隨著我國加入WTO，社會對掌握各種專業(yè)素質(zhì)且精通英語的人才需求進(jìn)一步增加，不少用人單位對我國大學(xué)生的英語實際使用能力提出了更高的要求，并且隨著企業(yè)與外國的商貿(mào)談判、社交禮儀活動的增多，不僅需要學(xué)生具有很好的英語使用能力，而且需要學(xué)生了解西方社會的文化禮儀，在社交活動中注意符合對方的文化習(xí)慣。2001年教育部還提出了雙語教學(xué)，要求10%的課程用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，對于高校英語的位置、在學(xué)生的英語培養(yǎng)中起什么樣的作用，也產(chǎn)生了一定的壓力。

三、如何開展文化研究課程

（一）增加設(shè)置文化研究課程

由于受到傳統(tǒng)教育模式與應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國高校公共英語教育在課程上存在許多局限性，未能充分發(fā)揮語言教育的功能，把教學(xué)的重點依然放在培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，忽視學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力和對西方文化研究的教育，導(dǎo)致我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中僅僅注重對詞匯的記憶、對語法的理解，把英語的學(xué)習(xí)變成死記硬背。因此，筆者建議在保留原先公共英語課程的設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加開設(shè)西方文化研究課程，同時要求在公共英語課程中融入文化因素的教學(xué)，相應(yīng)減少對詞匯、語法等知識點的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）建設(shè)相適應(yīng)的師資隊伍

陶行知曾說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”在我國高校公共英語教育中，增加西方文化研究課程，必須有相應(yīng)的師資隊伍，因此，我國高校必須建設(shè)一支既有英語教學(xué)素養(yǎng)又兼?zhèn)湮鞣缴鐣幕R的師資隊伍。具體來說，高校要定期對教師展開西方文化知識方面的培訓(xùn)，有條件的高校還應(yīng)多輸送各種骨干教師去國外進(jìn)修，實地考察西方的文化背景。同時高校還要鼓勵教師自學(xué)研究西方文化，做到博學(xué)通才，以適應(yīng)西方文化研究課程的開展。

（三）進(jìn)一步深化高校英語教學(xué)改革

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實際使用英語的能力，做好在高校公共英語教育中的西方文化教育，各大高校也必須在公共英語教育的目標(biāo)、教學(xué)理念、教材和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)一步深化改革。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的英語文化研究學(xué)習(xí)資料和資源，例如：增加圖書館內(nèi)西方文化的資料，或開展一些中西方文化交流活動，讓學(xué)生與學(xué)校的留學(xué)生建立友誼，開展實際的文化交流。

四、結(jié)語

綜上所述，高校公共英語教學(xué)不僅要教授學(xué)生基本的詞匯和語法知識，更要注重對學(xué)生英語實際使用能力的培養(yǎng)，使其了解英語國家的文化。因此，我國高校要進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革，在保留原來公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)西方文化研究課程，在公共英語教學(xué)中融入文化教學(xué)的因素。同時注意建設(shè)一支高素質(zhì)的英語教學(xué)師資隊伍，加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)，鼓勵其進(jìn)修和自學(xué)西方文化，并進(jìn)一步改革英語教學(xué)的理念，提供更多的學(xué)生與西方文化接觸的機(jī)會，為我國社會培養(yǎng)既有專業(yè)技能又能進(jìn)行跨文化交流的現(xiàn)代人才。

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