虛擬語氣的偏誤分析在高職英語教學中的積極意義

摘 要： 由于跟漢語語言特點不同，英語虛擬語氣一直是高職學生學習英語的難點，又由于虛擬語氣總是出現在高職高專各類英語考試中，虛擬語氣也一直是高職高專英語學習的重點。本文通過對高職學生在學習英語虛擬語氣中出現的一些偏誤進行歸納、分析，得出造成這些偏誤的原因，以及解決這些偏誤的有效方法，以幫助學生更好地掌握英語虛擬語氣的要領，指導教師的教學。

關鍵詞： 虛擬語氣 偏誤分析 高職英語教學 積極意義

一、什么是虛擬語氣

語氣，按照《現代漢語詞典》的解釋是指“說話的口氣”或“表示陳述、疑問、祈使、感嘆等分別的語法范疇”。英語中的語氣主要體現在謂語動詞上，表示說話人對某一事件的看法和態度。語言學家Crystal定義的虛擬語氣很全面，是指一種動詞表達形式，用以反映愿望、懷疑、不確定等的態度。

二、高職高專學生學習虛擬語氣的難點和誤區

1.虛擬語氣概念不好理解。虛擬語氣這個概念，在漢語中沒有對應的概念可以參考，學生會覺得很費解。

2.虛擬語氣跟語氣、時態、語態、倒裝的結合容易產生混淆。虛擬語氣是通過句子謂語動詞的時態來體現的。虛擬語氣也有被動語態，省略了if的條件從句虛擬時還要倒裝。

3.虛擬語氣表現形式多樣，是虛擬語氣難學的最主要原因。虛擬語氣的種類有簡單句中的虛擬語氣、名詞性從句中的虛擬語氣、條件句中的虛擬語氣等。以英語二級考試中最常考的條件句中的虛擬語氣為例，就有與現在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反三種不同的情況。而且還不算混合虛擬語氣。

虛擬語氣雖一直是高職高專學生學習英語的難題，但也一直是高職高專各類考試中的重點。從2005年到2008年的大學英語應用能力二級考試中分析得出，虛擬語氣的比重平均占到10%左右，而且在每年的詞匯、語法和翻譯部分中，虛擬語氣也一直是必考項目，因此對于虛擬語氣學習中的一些常見的偏誤應引起足夠的重視，并及時歸類解決。

三、虛擬語氣高職高專英語教學中的偏誤來源及解決方案

1.母語負遷移。在不熟悉目的語規則的情況下，過分依賴母語知識，甚至用母語規則代替目的語規則。例如：一些高職高專學生會在學習英語虛擬語氣的時候，造出像“I wish that I can speak English as fluently as you.”這樣的句子。這句話的漢語翻譯是：我但愿能夠把英語說得像你那樣流利。漢語的虛擬不需要特定的動詞時態和句子結構來配合，而英語不是。在動詞wish后的賓語從句中的虛擬語氣，要表達跟現在事實相反的虛擬應該選擇用一般過去時。

再如：The boy passed the final exams.But if he had spent more time on them，the result （be）_______much better.（2006年6月二級A第35題）

答案：would have been。這句話譯為：這個男孩通過了期末考試，但要是他再多花一些時間的復習的話，成績會更好。在這句話里，if條件從句中用“過去完成時表示與過去事實相反的虛擬語氣”，主句則用“would/could/should+have+done”的謂語形式。

避免此類偏誤的方法就是從一開始就給學生強調這種漢語跟英語的區別，以免在學習英語虛擬語氣時受到母語負遷移的影響。

2.目的語知識負遷移。學習者把所學的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當地套用在目的語上。在學習英語虛擬語氣的時候，學生如果造出這樣的句子“If I was you，I wouldn’t say so.”就屬于此類錯誤。能寫出這樣句子的學生說明對英語虛擬語氣是有一定了解的，在這個if條件從句里，很清楚要用一般過去時表示跟現在事實相反的事實“If I was you（如果我是你的話）”，但是卻忽略了虛擬語氣的be動詞部分，應該用were而不是was。因此在學習第二語言的時候，應要求學生盡可能熟練目的語的語法規則和語言習慣，不能在一知半解的情況下進行想當然的推論，要做到熟悉所學的語言知識點。

例如：I would rather he came tomorrow than today.我寧愿他明天來而不是今天。

如果學生寫成：I would rather he would come tomorrow than today.就是屬于這種錯誤。因為了解 would rather用來表達主觀愿望，它們之后的賓語從句中需用虛擬語氣，即謂語動詞用過去式表示與現在或將來事實相反，用過去完成式表示與過去事實相反。但是在從句上，由于看到了tomorrow而忽略了句子本意是說“來”的這個動作在今天發生，而“I”則寧愿是明天發生，這樣就是與現在的事實相反，從句謂語動詞應該用過去式。

此類偏誤一般是出現在學習者對英語中的虛擬語氣已經有了一定了解的基礎上才會犯的，因此要提醒學生在語言學習時要遵循一定的語法規則，不可隨意延展創造。

3.文化因素負遷移。由于文化差異造成語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。其原因是由于未能正確理解目的語文化而造成的。比如表示建議、命令、要求等的謂語后接從句的時候，英語的語用文化中就要用到虛擬語氣來表達，而這在漢語語用文化里又往往都不用虛擬語氣。

例如：（1）She suggest that we（should）go to Beijing instead.我建議大家改去北京。

（2）The teacher insisted that we（should） finish our homework on our own.老師堅持要求我們獨立完成作業。

（3）The guard at gate insisted that everybody obey the rules.門衛要求每個人都遵守規則。

如果了解了英美國家的文化里注重個性的獨立自主、尊重他人自我選擇這樣的特點，對于這種有別于我們母語的語言習慣就不會感到困惑了。因為這樣的說法在漢語里其虛擬的成分不大，往往是一些說話人需要別人照做的提醒，或者甚至是一種明確的表態或指示。而英語里卻總要說得像在征求對方的意思，更多是一種征得對方認同的愿望。因此在二語教學中要向學生強調英語文化背景的重要性。

4.學習策略和交際策略的影響。造成偏誤的學習策略主要有遷移、過度泛化和簡化。遷移、過度泛化實際上就是前邊提到的母語負遷移和目的語負遷移。簡化的策略是指學習者往往故意減少他們認為的目的語的冗余部分，或者將復雜句分成幾個簡單的句子。如：

（1）I could have done better if I had been more careful.我（當時）要是再仔細點的話，我做得一定更好。

往往就被學生簡化為：I didn’tdo it better.I will be more careful later.我當初沒做好，我以后會更仔細點的。

（2）If we had enough money，we would have carried on my study.我以前要是有足夠的錢，我就可以繼續讀書了。

往往就被學生簡化為：We didn’t have enough time，so we did not carry on my study.我以前沒有足夠的錢，因此我就沒能繼續讀書了。

（3）I had hoped that he would go to college，but he said he liked to start his own business first.我原本希望他去念書，但他說他想先創業。

往往就被學生簡化為：I wanted him to go to college，but he said he liked to start his own business first.我說想讓他上大學，但是他說他想先創業。

簡化后的句子雖然意思基本不變，但是顯得結構松散，缺少連貫性和層次感，而且最重要的是有時不能最有效地表達說話者的意思。而如果學生總是習慣使用簡單句的話，往往會導致其英語語言水平難以突破。

在造成偏誤的交際策略中需要重點提一下的是回避。回避是第二語言學習者在對某方面的知識感到沒把握時采用的策略。虛擬語氣作為一個難點，尤其在寫作和口語表達的時候，在不是被強制使用的時候為了避免出錯的尷尬，往往就被學習者回避掉了。這樣長此以往，虛擬語氣還是英語學習的一大難題。

基于以上兩點，教師在教學時應先多制造一些使用簡單虛擬語氣的場合，并在作業練習的布置上循序漸進地增加難度。有道是熟能生巧，讓學生有機會多接觸、多使用這些難點、生疏點，就可以避免陷入越來越生疏卻越來越不愿接近的狀況。

三、對待偏誤的正確態度

首先，對偏誤不應過分地苛責，但也不該總是姑息。因為偏誤不是錯誤，在學習虛擬語氣的過程中應盡可能地力求語言表達準確，在出現偏誤的時候不能因害怕出現偏誤而逃避學習。

其次，教師應了解和掌握學生在學習虛擬語氣時可能出現的一些偏誤，并對其加以整理、分析，并總結出一套應對這些偏誤的有效方法為教學所用，可以科學、合理地幫助學生克服可能遇到的偏誤。

最后，師生合作建立偏誤語料庫。把學生在學習虛擬語氣過程中出現的偏誤語句分類收集，進行科學地分類、歸整，然后再針對每一種偏誤找出合適的解決方案，以供學生在課下學習參考。

結語

由于英語虛擬語氣的用法多樣，且在漢語中沒有完全與之相對應的語法形式，因此容易使高職高專學生在英語學習過程中產生混淆。偏誤分析的目的就是為了幫助學生能夠認清虛擬語氣的本質，抓住重點，很好地將虛擬語氣的語法規則形式理解透徹。而當前對于偏誤的研究還不平衡，對偏誤來源的分析還不夠深入，陷于公式化，在指導教學與學習實踐方面還需要繼續地探索，以便更好地為語言學習服務。

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