讓初中語文課堂成為學生成長的樂園

新課改在努力讓我們的語文課堂變成樂園，然而任何新事物的誕生，它的影響都是兩面的。我們在建造樂園的過程中就必須發揚其正面影響，不斷地弱化其負面影響。

一、樂園不能是空中樓閣，它必須有堅實的基礎

近幾年，新課改席卷了大大小小的課堂。一開始，改革有點傾向于全面撒網，將課堂看作試驗田，“一畝田”試驗有成效了，馬上推廣，沒有顧及各方“水土”的差異。就如同各區域、各學校學生基礎不同一樣，我們的教師在一些重點中學學習完后，如果回來對我們的學生也如此那般，我們就會發現，形式能模仿，氣氛能雷同，但學生的收獲絕對有差異，也就是說在目前這一階段學生年齡相似，但能力有強弱，或許有些學生的能力尚未開發，那么用同一標準來衡量他們，未免對這些學生不公平。

語文教學不外乎聽、說、讀、寫，看似普普通通的四個字，卻貫穿了每個人的一生。初中的語文教學是有前提的，至少六年的小學語文學習功不可沒。如果說從幼兒園到大學，每一個年級都同步改革，最不公平的就是初中三年，原因前面已有提及。

根據新課改理念，課堂中的許多因素及其之間的關系都發生了變化。如課堂的主體由教師變為學生，新課改下的課堂將更多的學習空間交給了學生，而教師成為課堂的組織者。說得通俗一些就是課堂不再是教師的“一言堂”，一切都要從學生的學習需要出發。從理論上看，我們看到了一個“民主”的課堂。學生的學習自由了，不再只是聽，而是真正地學了。我們在很多市里的公開示范課上也的確看到是如此。但是回到自己的課堂，當我們把權利賦予學生的時候，安靜與嘈雜統治了課堂。學生的安靜是因為他們不習慣享受這種權利，他們一貫的學習方式就是聽和記，然而學生不是秘書，教師也不是老板，學習更不是生意，學習應該是一種成長，成長需要思考，而不僅僅是復制，學習應該勇敢地去發表自己的見解。嘈雜又是學生的另一種學習極端。

在課改沒有走進學校之前，初中三個年級的學生都是按部就班地延續著以前的學習，學字，學句，學文，雖然模式陳舊，但至少學生知道要學什么，但隨著課改的到來，所有的人可以說是一下子投入到了一種新的課堂模式中，教師沒有準備好，學生更是沒有準備好，但是教育評價準備好了，從新課改的那一年開學，每個老師不得不全副武裝地投入到課改浪潮中，幾個月的突擊訓練不可能很快取代長久以來根深蒂固的傳統教學，但又不能與大環境脫節，所以就又出現了很多不倫不類的課型，在語文課上唱歌跳舞，物理化學試驗齊上場。

小學階段是學習的起步階段，用任何一種方式去塑造他們，對他們來講都是新的，也就無所謂改不改；高中乃至大學，學生的心理素質基本成形，他們應該能比較容易正確對待新事物。初中的學生無論是生理機制還是心理機制都不成熟，他們接受了六年的傳統教育，在他們自認為的最偉大的年齡階段，強迫他們去改變，這難道不是一種摧殘嗎？那么我們的課堂再熱鬧，活動再豐富，語言再華麗，這座樂園都只是一座空中樓閣，學生在這里就不會找到真正的快樂。

要將我們的語文課堂建成樂園，就要想學生所想，順應學生成長的步驟，不能打亂正常的成長規律。學習知識應該是一個積累的過程，我們不能忽視學生已有的能力，更不能揠苗助長。

二、樂園的建造不是舞臺布景，它是真正的生活

隨著時間的推進，現在進入初中的學生可能在小學階段基本上習慣了民主課堂，和他們交流相對容易。初中的語文課堂怎樣才能讓學生體會到樂園般的快樂？它需要多方面的輔助。

1.教師的民主意識

在教育改革的大潮中，教師必須徹底轉變觀念。在傳統的語文教學中，語文能力的培養必須通過“咬文嚼字”的方式來實現，教師往往一堂課將一篇文章作為對象，在字詞句章方面展開講解。所以為了完成讓學生嚼爛一篇文章的教學任務，教師在課堂上往往長期把持課堂大權，引導學生將教師圍繞這篇文章所講的內容牢牢記住，并通過一些課堂測驗來檢驗學生這節課是否聽得認真。這種教學方式在以前的考試制度中或許是一種有效的應試教育，但是在現在的語文考卷中，我們已經很少看到有那種直接考察書本上原封不變的知識的考題，而出現幾率愈來愈高的則是一些考察學生運用語言文字的能力的試題。語文教師如果還把自己的教學任務僅僅集中在每學期的一本語文課本上，那么，他必將被改革浪潮淹沒。

在語文課堂里，教師不能再是唯一的主宰，不能再簡單地執行某種僵化的思想、固定的政策指令，我們應該勇于解放自己：解放我們的腦袋，解放我們的心理，解放我們的時間，解放我們的空間，解放我們的手，解放我們的口；敢于活躍我們的思維，投入我們的情感，注入我們的理解。加拿大著名課程專家史密斯教授說過：“教師所關注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是要保護每個學生找到適合自己的道路的環境條件?！边@就意味著語文教師要淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程中的再生性和多元性，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。只有教師的平等、民主意識才能給學生帶來新鮮的空氣。

2.學生的民主意識

長期以來，我們教師的教學思維和教學行為受到一定的模式意識和教科書的禁錮與限制，我們又以這些來禁錮和限制學生，教師是在被迫中教學，學生是在被迫中學習。課堂束縛了學生的身體，更禁錮了學生的思維，一天到晚的死記硬背，生硬的講解，題山書海將我們的語文課堂變成了一座座牢籠。

學生在課堂上的使命是求知，那么教師的使命就是引導和促進學生主動求知，這一過程是一個互動的過程。新課改促使教師全方位的解放，它的終極目標其實就是解放學生。教師的解放在于意識的轉變，同樣學生要得到解放，教師的引導是必不可少的，而學生自己意識的轉變還是最重要的。學生只有真正意識到學習需要主動地投入，而不是被動地接受的過程，他們才能快樂地成長。

語文是知識傳承的橋梁，是衡量人才知識與素質的標準之一，是社會精神的產物。時代的發展也是教育的發展，學校被尊稱為知識的殿堂，我們應意識到它的重要性和神圣性。不要讓學生在課堂中湮沒年華，甚至與知識對立，要把我們的初中語文課堂修建成美麗的樂園，我們應呵護花朵的成長。