注重有效提問，提高政治課教學有效性

古人曰：學則帶疑，小疑則小進，大疑則大進。疑，即疑惑，是現有知識與思維之間的矛盾，是學生學習知識的起點或開始，也是調動學生學習積極性、探究新知識的源動力。那么，在教學中如何激發學生的疑，讓學生的思維泛起陣陣漣漪呢？這主要是通過教師的提問來實現的。然而，在現實的課堂教學中，一些教師對課堂提問的有效性認識不夠，往往提出的問題既不能激發學生的興趣，又不能引發學生的思考。面對諸多問題，我們應該如何提問，應采用怎樣的呈現方式，這就需要我們首先明確什么是有效提問。

一、有效提問的內涵

有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創造良好的教育環境和氛圍，精心創設問題情境，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

有效提問，既能調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂教學的實效性。

二、課堂有效提問應注意的問題

1.具有針對性

所提問題的內容應包括學習的重點、難點、熱點。以經濟生活中的《信用工具與外幣》為例，其重點是“信用工具種類及其優點”，難點是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩定的意義”，熱點是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。教師就要圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，開闊學生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點的提問，才能提高課堂效率，激發學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養。

2.具有一定的深度

所提問題要有一定的深度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。仍以《信用工具與外幣》為例，可以這樣設問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩定，另一方面我國自2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現不斷升值的現象？升值以后會帶來哪些影響（國內和國際兩方面分析）？對企業的影響而言，我國企業該如何應對？這種難易適度的問題能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路分析和研究。

3.具有層次和梯度

教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。如在《信用工具與外幣》講人民幣匯率不斷升值的影響時，先提出什么是匯率？怎樣計算匯率？當學生能順利回答這兩個問題時，再給出近期美元兌換人民幣的比值和出口企業的近期舉措，以及各界人士對人民幣升值的看法。讓學生自己看后談想法，并提出令自己困惑的問題，然后把學生中提出的較共性的問題歸納為以下幾個：人民幣升值意味著什么？對中美貿易而言有哪些影響？人民幣升值對周邊國家有何影響？應如何評價人民幣升值現象？通過教師啟發引導，學生已形成較明確的認識。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學生經歷一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既啟迪了學生的思維，又提高了學生的智能素質。

4.具有探究性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的創設，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下既有生活化又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步探究。如：在人民幣升值的背景下，我國從事出口貿易的企業存在哪些機遇和挑戰？中國企業該如何應對？請你為從事鞋類外貿企業的發展制定一份合理的經營戰略，等等。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫小論文、小調查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學”，既使學生們學到了很多科學知識和技能，更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，有利于學生在學習前人經驗的同時，具有勇于突破和敢于創新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現了創造性思維的獨特性和求異性。

5.把握時機

要選擇恰當的時機，與學習的內容和學生的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。

要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學生共性的問題，又要兼顧學生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。提問的數量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，又不能滿堂灌。

提問時，教師還應留給學生充足的時間去思考，如果教師提問后能做到這樣，那么他們的課堂就將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會作出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題，其評論會顯示更大的自信；學生的成就感也會因此而明顯增強。

6.有多樣性

提問方式要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高、不同層次水平的提問類型。

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題讓學生回答，或者評價含糊其辭，使學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，教師給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行思想政治學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法。教師應通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，從而極大地提高教學的有效性。當然課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。