大學生英語寫作能力滯后的原因及其提高措施

摘 要： 《大學英語課程要求》對大學英語寫作教學提出了更高的要求，針對學生英語寫作的薄弱環節，本文對阻礙學生寫作水平提高的具體原因進行了綜合分析，提出了解決方案，圍繞英語寫作教學方法改革，提高學生英語寫作水平的有效途徑進行了研究和探索。

關鍵詞： 大學生 英語寫作能力 滯后 原因 提高措施

一、引言

教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）對大學英語寫作課程提出的一般性要求為：能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，能描述個人經歷、事件、觀感、情感等；能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整、用詞恰當、語篇連貫；能在一般或應用寫作中使用恰當的寫作技能。從目前的現狀看，大學英語教育在培養學生交際能力的整體目標之下，學生的英語口語交際能力有了很大改觀，與之相比，學生的英語書面表達能力還遠沒有達到《要求》的要求。

近年來，國內大學生的總體英語水平和考試成績有了明顯提高，但他們的寫作能力和寫作成績始終處于不理解狀態。在全國大學英語四、六級考試中，和其他測試項目得分情況相比較，作文得分明顯偏低。

二、大學生英語寫作能力滯后的原因

大學生英語寫作能力滯后于其他幾項技能，有其內在原因和外在原因。內在原因主要是學生語言基礎薄弱、母語思維慣性影響及缺乏有效的寫作技巧訓練，外在原因主要是教師、教材及評價體制等方面的因素。筆者結合多年的教學實踐和觀察研究，概括為以下幾個方面：

1.教師的英語寫作及教學水平有待進一步改善。

大多數大學英語教師習慣于精讀、語法等課程的講授，在這些課程中，對語言的講授主要停留在以詞、句為主的層面上，精講詞匯和語法結構是他們最擅長的，而語篇層面上的寫作教學是他們的薄弱環節。

2.學生基礎差、寫作興趣不高。

根據對非英語專業新生英語學習現狀的調查，中學階段學生在閱讀、聽力、詞匯、語法、寫作中，語法收獲最大，而寫作技能最弱。在很多學生的作文中，語法、詞匯選擇、句式應用方面毛病很多，即使一篇沒有語法錯誤的作文，往往也有語篇的銜接和連貫等方面的問題，這些是語言基本功不扎實的原因。

3.作為評價體系的大學英語四、六級考試對英語寫作水平考核的比重太低。

考試中的多項選擇題只能測試學生的語言輸入能力，無法測試他們的語言輸出能力。在大學英語四、六級考試試卷中，全國非英語專業大學生整體的寫作平均得分率不高，基于這種現狀，大學生往往認為作文反正不易得分，不如把更多的精力放在易得分的多項選擇題和閱讀上，這樣自然造成寫作能力和水平難以提高。

4.母語因素影響是英語寫作水平提高的重大障礙。

有研究者把第二語言錯誤同兒童習得母語時的錯誤進行對比，證實至少有30%的外語錯誤可以追溯到母語根源上，其他約有70%則屬于發展性錯誤。而另外某些研究發現，母語為漢語的學生在學習英語中所犯的錯誤51%來源于母語的干擾；而母語為西班牙的學習者學習英語時所犯的錯誤只有23%來自母語干擾。

5.缺乏針對英語寫作的專門教材。

大學英語寫作內容只是作為精讀教材的附帶部分散布在各個教學單元中，這種安排直接導致了寫作內容支離破碎，缺乏系統的結構框架。以被眾多院校采用的上海外語教育出版社的《大學英語（精讀）》第一冊的寫作練習為例。第一部分從第一單元到第十單元依次是：使用關聯詞復合句子（combination：using connectives）、縮寫句子（把從句簡化成詞組或單詞）（contraction：reducing clauses to phrases or words）、從屬練習（復合兩個單句，把其中一個變成從句）（subordination：combining two simple sentences by turning one of them into a subordinate clause）、縮寫句子（避免冗余）（contraction：avoiding redundancy）、復習前四單元的技能（review：combination，contraction and subordination）、復合句子（使用從屬連接詞）（combination：subordinating conjunctions）、縮寫句子（使用省略法）（contraction：ellipsis）、縮寫句子（更加簡潔地表達）（contraction：expressing it more briefly）、連貫（coherence），最后一個單元是對前幾個單元技能的復習。每個單元寫作練習第二部分的段落練習則圍繞課文中出現的重要詞匯進行，其本意在于加強寫作，但實際上只是詞匯復習的練習。學習者難以站在語篇的角度，從整體上認識和把握寫作過程，更難以具備靈活有效的寫作策略。

三、提高大學生英語寫作能力的措施

圍繞大學生英語寫作能力差的問題，我們必須采取多種措施，更新教學觀念，激發學生的熱情，在教學方法、手段、考試、教材編寫等諸多環節上進行大膽探索和改革。

1.加強教學方法改革。

從當前大學英語教育界的經驗和研究成果看，常用的教學方法有：體裁教學法、成果教學法、閱讀與寫作相結合法、圖式理論法、中英文差異對比法等。

這些教學方法，或是介紹國外成果，或是總結個人的教學經驗，無疑都為大學英語作文教學提供了很好的借鑒和思路，但我們也應該認識到，單純強調某一種教學方法并不一定就會有立竿見影的效果。事實上，寫作活動是一個復雜的過程，而且學生英文寫作能力的提高也是一個循序漸進的過程。教師在教學過程中可以根據教學不同階段的特點，采取不同的教學方法。比如在寫作教學的初期階段可以采取閱讀和寫作相結合的方法，加大初學者的語言信息輸入。在學生有一定積累的基礎上結合體裁教學法的特點，讓學生了解不同文體的特點和語言風格，與此同時，讓學生意識到中英文思維之間的差異在語言結構上的體現，并通過不斷的訓練達到應用自如，只有根據實際需要綜合運用多種教學方法，才能全面提高英語寫作課程的教學效果。

在教學過程中，教師還要改變“填鴨式”模式，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。學生英語寫作水平的提高，關鍵因素是學習者本身，如果學習者不主動參與教學中的各種實踐活動，就很難達到教學目的和要求。清華大學李相崇教授認為：“語言是一種技能，而技能是要靠學生自己練，不能靠教師講的。”教師要鼓勵學生在教學過程中進行合作學習，比如，組成學習小組，交流學習經驗，互相提問，進行口頭作文訓練，等等。

教師在教學過程中要最大限度地調動學生的積極性，真正讓學生成為學習的主體。席爾瓦說過：“教師的作用在于幫助學生形成一套可行的寫作策略：動筆前的醞釀（選題、收集資料、構思、確定中心、擬提綱、定步驟）、起草、修改（增補、刪減、更改、調整思路），以及校訂（注意修辭、句子結構和語法）。”而這些策略的形成則必須依賴學生的積極參與，而不能只靠教師的詳細講解。

2.運用現代化的教學手段。

要縮短英語寫作教學的實際與寫作教學應達到的目標之間的差距，通過引入多媒體和網絡技術，開辟一條提高英語寫作教學效率，促進學生英語寫作水平的新途徑是完全可行也是非常必要的。多媒體網絡的一大特點是它的交互性，不僅可以實現人機對話，而且可以通過網絡進行與老師、同學、讀者間的交流，在英語寫作教學中，后者的作用更為重要。而這種交流是雙向、快捷、及時的，學生可以自由選擇交流的形式、內容，老師可以通過交流監控每個學生的寫作過程，在必要時給予指導，這無疑將大大提高英語寫作教學的效率。

3.積極探索考試改革。

考試是大學英語教與學的指揮棒，在大學英語四、六級考試中應體現新《要求》對英語寫作能力的階段性目標，真正起到引導學生重視學習英語寫作、提高寫作水平的作用。一是適當增加作文類考試題目的分數權重；二是作文命題應盡量給學生提供更多的想象空間，提高學生的寫作興趣；三是寫作題材和形式多樣化。

4.重視教材的編寫。

大學英語教學目前沒有一本專門訓練非英語專業大學生寫作能力的正式教材，寫作教學的內容大部分安排在每個單元的最后一部分，而且內容零碎不連貫，這與新頒布的《要求》不相適應。就目前的情況，即使不出臺專門教材，起碼也應該考慮對教材中關于作文訓練方面的內容進行重新修訂。當然，教材方面的不完備與缺失，教師仍然可以通過自身的努力來彌補。如在寫作教學備課時，為學生補充一些寫作材料，增強系統的寫作知識講解。

四、結語

英語寫作能力的提高重在積累和實踐，寫作能力的培養貫穿在整個英語教學的過程中，廣大英語教師要根據實際情況大膽探索適合自己的新路子，進行教學方法和手段的改革，勇于實踐，充分調動學生學習的積極性，使學生積極參與課堂教學活動，形成良性互動，加強學生間的合作學習。只有這樣，學生英語寫作教學的課堂質量和水平才會有所提高。

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