新課標下化學課堂小組合作學習方式的實踐與反思

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，能掌控小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，能增加合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響、互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。通過這一互動過程，我們要達到以下幾點目標：

1.使學生能夠從自然的角度提出、認識和理解問題。

化學知識與現實世界是緊密相關的，學生在學習時，要善于從數學的角度提出問題、發現問題。例如：在實驗中探究化學反應速率受外界因素影響的關系，引導學生分析實驗數據，從而更容易發現反應速率受外界因素的關系。

2.使學生學會運用多種方法解決問題，發展解題方法多樣化，學會合作與交流。

由于不同的學生在認識方法上存在著差異，他們有不同的認識方式和解決方式，因此，教師要鼓勵他們從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題。而在合作過程中，不同小組有不同的方法，必然對他們的思維產生沖擊，無疑對學生今后的發散性的思維培養有著巨大的幫助。例如：在實驗中探究金屬活動性強弱時，教師應引導學生根據多種方法來探究。

3.通過小組合作來解決問題，能逐步培養和形成學生自我評價與反思的意識。

解題策略對于學生來說是非常重要的，而對結果的及時反思也是非常重要的。在學生的學習中，教師要經常要求學生反思這樣的問題：“你是怎樣想的?”“剛才你是怎么做的?”“如果……那么怎么樣?”“出現什么錯誤了?”“你將怎么辦?”“你認為哪個答案更好?”等，引導學生的注意力，使學生逐步具有反思的意識和習慣，以培養認真的學習態度。

4.通過合作初步認識到自然發展是一個充滿觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。

比如，學生學習Na₂CO₃和NaHCO₃性質的時候，觀察、實驗、歸納、類比和猜測起到了非常重要的作用，可以讓學生深刻地認知、掌握這兩種物質在性質上的相似性和差異性。

5.通過小組合作學習，培養學生合作、奉獻精神的情感。

在化學課堂教學中，我們經常看到教師采用小組合作方式討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方法在促進學生發展上的優勢。那么，到底是哪個環節出了問題？以下是我通過理論研究和一段時間的教學實踐和觀摩得出的體會。

（1）給出適當的問題是教師組織合作學習的關鍵。

我認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的，以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論；對于太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性、解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

例如，在進行金屬的化學性質一節的教學中，可以探究的問題很多，比如對Na和H₂O的反應實驗中異常現象的探究，對Na與CuSO₄等鹽溶液，與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硝酸等）反應時反應速率和現象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中作出選擇。考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現在對Na和水反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，對Fｅ和H₂O反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動中，這3個問題難度適中，而Na和H₂O的反應是本節課的教學重點。

（２）要合理地進行分組，這是開展小組合作學習的前提。

教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。

分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

合作小組的人數，我建議4—6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習。例如，金屬鈉一節中，對Fｅ和H₂O反應的實驗方案設計，4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。我發現這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。

（3）要明確分工職責，這是開展組織小組合作的準備。

教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在學生的印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。教師要充分給予小組合作學習時間。如果教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，那么，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始，很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養成敷衍了事的不良習慣。

（４）教師要積極參與到小組活動中，并及時對學生的表現作出評價。

小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵，而教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程和最終的結果。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗，還是設計裝置圖時，教師都應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享學生的發現，和學生一起想辦法，為學生提供必要的信息和幫助。在互動的過程中，教師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

教師對小組合作學習的適時適度的評價，要突破以往在課堂教學中只關注結果的單一評價模式。從評價方式看，既要有教師評價，又應該有學生的評價；在每一小組匯報后，既要有學生“評委”發表意見，又要有教師即興點評；從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習產生深刻的影響。在對學生的評價問題上，我們要以小組作為基本的單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，從而提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作、促進小組成員的共同進步。教師在要求小組匯報時，應將“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，對學生的鼓勵應由“這個同學說得真好”變為“這個小組的意見真好”、“這個小組表現非常出色”，等等。我們還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓其他小組對他們的意見發表見解。在小組與小組具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異。在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習才能真正發揮作用，收到良好的效果。

目前，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作性學習，并且取得了一定的成果，但是合作性學習并不是靈丹妙藥。教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。如何在教學實踐范圍有限、不同地區、不同生源的學校情況下來進行合作性學習試驗，這就需要如何在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試，不斷總結、提高和完善。