高師音樂教學課件的設計與運用原則

摘 要： 多媒體課件在當今高師音樂教學中得到了廣泛應用。它不僅豐富了音樂教學的內容，而且給傳統課堂教學手段帶來了沖擊和影響，本文就高師音樂教學課件的設計與運用原則展開一些探討。

關鍵詞： 高師音樂教學 多媒體課件 設計原則 運用

在當今的高師音樂教學中基于音樂教學的特殊性，課件的使用非常廣泛。人們常說音樂是聽覺的藝術，但音樂的表演、音樂的欣賞也含有視覺的成分。借助多媒體課件的輔助教學，可以極大地提高教學效率和教學質量，但課件不是萬能的，傳統的教學手段和教學方法仍有很多的優點和可取之處，因此，如何高水平地利用課件搞好音樂教學成為大家普遍關注的。

一、高師音樂教學課件的設計原則

音樂教學課件廣泛應用于高師音樂專業的各門課程中，在技能課、理論課、欣賞課等中都可看到它的身影。它是根據教學目標或為了反映某種教學策略和教學內容而設計的，為多媒體輔助教學提供了基礎和前提。教師必須努力探索、潛心研究，精心設計出創意獨特、構思巧妙，能體現個人教學風格的優秀課件。

1.科學、準確的原則。

這是課件制作必須遵循的首要原則。若失去了科學性，則后續的其他原則就失去了存在的意義。

首先，應正確處理課件與教學大綱和教材的關系。設計課件時，先要吃透教學大綱和教材，抓住教材的重點和難點。然后圍繞突出重點和突破難點選擇課件的內容，編排內容的順序，考慮內容展開的方式。切莫照搬教材，更不可離開教學大綱和教材另搞一套。就后者而言，既不可超越大多數學生的知識基礎和接受能力，不適當地加大知識的深度和難度，又不可隨意刪減教材，而應做到既源于教材又高于教材。但目前有的教師為圖省事，照搬與教材內容不相符的網上下載的課件，而不是自己下功夫親自制作的課件，這種做法是要不得的。

其次，傳授的知識應準確無誤。準確無誤是對課件的起碼要求，課件中闡釋的概念、法則，傳授的技能不能有絲毫差錯。包括圖形要端正，圖像要清晰，用字要規范。在上課之前應認真校對，保證不出科學性的錯誤。

2.輔助、從屬的原則。

計算機、多媒體輔助教學確定了課件使用的地位是輔助性的，教師在教學中還是起主導作用，這是教學的基本規律。計算機輔教學亦應發揮教師的主導作用，可以說無論將來科學技術多么發達，計算機發展到何種水平，計算機在教學中永遠只能起輔助作用——輔助教師的教和學生的學。但在教學實踐中，有的教師卻一味追求高新技術，不顧教學內容、學生特點、把課件搞成多媒體成果展覽，致使學生從頭到尾看到的都是大屏幕上令人眼花繚亂的圖像，聽到的都是音箱里發出的各種聲音。原本居于主導地位的教師卻只顧低頭操作，而無暇與學生進行目光和情感的交流。這樣的一堂課，雖然表面上看來新穎、花哨、動感，學生也能被新穎的形式和多樣的內容所吸引，但是，教師忽略了音樂的本體和內涵，這樣的音樂課絕不是一堂合格的音樂課，即使融合了再多的新理念，也違背了課程改革的本義。新課標指出：倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。因此，在音樂教學中，尊重學生身心發展的需要，剔除掉那些多余的和過于復雜的形式和內容，為學生創造體驗音樂、發揮想象力的空間，這些對于音樂教育目標的實現是至關重要的。

3.簡約、藝術的原則。

音樂課件的制作首先要簡要明了，主題突出。以音樂專業的和聲課為例，課件中的文字部分可以把基本的概念、定義，常用的和弦連接方法，解決問題的思路，以方便快捷的方式傳授給學生，不可節外生枝，生拉硬扯。同時，文字要簡明概括。運用時不可整版呈現講稿，如果字體太小，教師又照本宣科，繁瑣的內容就會使學生不得要領，思緒紛亂，繼而情緒不佳，煩躁不安；照屏幕宣科則會使學生聽著乏味，心不在焉，隨之紀律松懈，課堂氣氛壓抑，從而導致教師威信降低。其次，版面上的背景要簡潔。教學中，讓學生感知的是背景上的圖像、畫面、文字等，背景只起烘托作用。若背景顏色不一，或背景上帶有其他圖案，即使是同色圖案，也受無關因素的干擾。這種干擾的存在肯定會影響注意的集中和對知覺對象選擇的準確性。

課件的形式要充分運用對比、相關、均衡、對稱等各種美感因素，通過內容和形式的加工，做到既生動形象、實用，又美觀大方、賞心悅目，最終，使學生充分感受到課件內容的哲理美和形式的奇異美，進而發展感受美、鑒賞美和創造美的能力。

二、高師音樂教學課件的運用原則

1.不可過分依賴課件。

筆者在聽課時碰到過這樣的事情：一位音樂教師剛開始講新課不久，突然斷電，他準備好了的課件和VCD都無法使用，他非常著急，甚至手足無措，不知道怎么辦才好。從停電到來電的這段時間，他沒有將教學繼續下去，沒有通過語言、自己的歌唱和黑板來為學生繼續講解音樂，而是四處聯系電工盡快修復電路。突然的停電確實給教師精心準備的音樂課造成了遺憾，學生聽不到音響設備放出來的美妙音樂，看不到為配音樂而準備的精美畫面。但是，難道音樂課就要因為多媒體課件的播放不了而就此停止嗎？離開了電腦就不能上課了嗎？答案肯定是否定的。因此，我們還應該發揮教師的主導和核心地位，如果過多地依賴多媒體而放棄自己的教學藝術，教師無疑會成為多媒體技術的“附屬”，成為工具的奴隸。不利于音樂教學和教師自身的發展。

2.教師要發揮主導作用。

教師應該明白，在學生形成概念、掌握規律中起決定作用的，是教師的口頭講解，而非展示的課件本身。那么，在課件的運用中，教師如何發揮主導作用呢？

首先，課件展示前，交代學習的任務。教師要講學習這部分內容的意義，使之明確學習目標，激起學習動機。同時概括地介紹一下新內容的組成部分，重點和難點，使學生心中有數。

其次，在課件展示的過程中，指導學生的感知進程。一要幫助他們學會排除干擾，舍去枝節，把事物的主要特征同次要特征分離開，從而使學生增強知覺的目的性。二要補充講解課件中不明顯的、較為隱蔽的或未展示出來的部分，以使學生增強知覺的整體性。三要點撥思路，使之多思深思，多疑善問，加快學生掌握知識的進程。

再次，隨著課件的展示，要講引伸和概括出來的抽象道理及規律性的知識，以引導學生盡快完成由感性認識到理性認識的過渡；還要講新舊知識的聯系，使學生明白新知識的來龍去脈，并將之納入已有的知識體系。

最后，一旦因某些原因致使課件無法正常展示時，就要及時果斷地采用傳統教學手段保質保量地完成后續教學任務。

3.控制切換節奏。

課件教學容量大、速度快、易操作、效率高，然而，若畫面切換過快，如電影畫面那樣一閃而過，就會讓學生應接不暇，無法細看，更無法思考，導致教學過程中斷。若短時間內知識量過于密集，就會使學生的理解、感知產生障礙，鞏固知識便無從談起，運用知識便一籌莫展。此時，從教師角度而言，教的程序似乎按部就班，而學的方面卻早已停滯不前，豈不是教學過程的中斷？而且，大量知識的涌現促使學生思維高度緊張，情緒處于應激狀態，結果注意力分散，情緒懶散，頭暈腦脹，自制力下降，聽課走神等不期而至，隨之對課件繼續展現的一切都視而不見，聽而不聞，這種可怕的現象同樣導致教學過程的中斷。因此，課件展示的畫面滾動的速度、配套的聽覺媒體傳播的速度及教師口頭講解的速度都不可太快，而應與學生思維的速度同步。

4.正確平衡運用多媒體課件與傳統教學手段的關系。

多媒體輔助教學這種現代技術手段運用于教學中，其動畫聲音等優勢為課堂教學帶來了生機與活力，是傳統教學方法所不及的，深受教師和學生的喜愛。但是，傳統課堂教學中的師生互動交流、不同觀點的討論、邏輯推理過程的分析、優美的板書等對學生的理論學習和思維能力的培養是多媒體課件所不具備的，同時教師的講課風范、文化修養等軟實力對學生潛移默化的影響也是不可或缺的。教學內容的豐富多彩、不同專業的特性及學生個體的差異，都決定了教學手段的多樣性。

此外，還要發揮非語言手段的作用。非語言手段是由儀表、身姿、動作、表情、類語言（微笑、嘆息、呻吟、輕咳、呵欠、噓聲）等作為信息載體的符號系統。有專家認為，在人們的交往中，有聲語言只起45%的作用，而55%的信息則是通過非語言手段表現的。在利用課件進行教學時，教師要利用非語言手段補充和潤色課件內容及口頭語言所表達的信息，要通過學生運用非語言手段自然流露的信息判斷教學效果，還要用非語言手段激勵學生積極參與課堂教學活動和調節學生的違記行為。而那些僵坐在或僵立在操作臺前，表情凝重，目光只在電腦和大屏幕間回旋，很少面對學生的做法根本無法發揮非語言手段應有的作用。此時，無論課件制作的水平多么高，其效果無疑會大打折扣。因此，只有將傳統教學中積累的行之有效的方法與現代教育技術結合起來，才會起到事半功倍的效果。

多媒體課件教學日益成為一種重要的教學手段，從事音樂教育的每個教師都不容回避，只有勇于迎接挑戰，提高對音樂多媒體課件的設計與應用水平，將課件教學與傳統教學密切結合起來，才能使高師音樂教學更上一層樓。

參考文獻：

［1］吳修林.多媒體音樂教學的幾點質疑［J］.藝海，2008，（3）.

［2］張偉.高職院校多媒體課件教學的偏差及解決措施［J］.十堰職業技術學院學報，2008，（6）.

［3］嚴素勤.多媒體課件在音樂課教學中的功能顯現［J］.中山大學學報論叢，2004，（6）.