初中歷史教學(xué)的困境與出路

初中歷史教學(xué)由于種種原因成為“死記硬背”的代名詞。歷史作為一門“副科”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。雖然我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歷史很重要”，也知道初中歷史教學(xué)質(zhì)量將直接制約高考“3+X”、“文科綜合”的水平，更明白歷史教育是素質(zhì)教育的重要陣地，但很多時(shí)候只是在場面上說說而已。初中歷史學(xué)科地位低下，教學(xué)方法僵死，使初中歷史教學(xué)始終很難擺脫尷尬。

一

（一）副科不受重視。

改革開放以來，盡管教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，但受商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，留下了人文學(xué)科被冷落的缺憾，中學(xué)歷史教育尤其是初中歷史教育的尷尬境地便是明證。“應(yīng)試教學(xué)”主宰著校園，有些人有意無意地用應(yīng)試眼光評判歷史課的地位，在這種急功近利的價(jià)值觀驅(qū)使下，歷史課就只好靠邊站，被打入“副科”行列。受此牽連，一些歷史教師遭遇著不公的待遇，從事歷史教育便成為“錯(cuò)誤的選擇”、“無才的表現(xiàn)”。從而也就不難理解某些教師、家長勸誡“歷史不考，少花點(diǎn)時(shí)間”，很多“主科”則大刀闊斧地?fù)屨細(xì)v史課時(shí)。由這些狹隘的急功近利的教育思想造成的誤會(huì)，從學(xué)校傳染到家庭和社會(huì)，也就必然出現(xiàn)歧視歷史教育的偏見。在科教興國的今天，認(rèn)真審視歷史教育的地位，是當(dāng)前歷史教育最突出、最迫切的問題之一。

鄧小平同志一再強(qiáng)調(diào)：“了解自己的歷史很重要”，“我們要用歷史教育青年，教育人民”。然而一些地區(qū)初中歷史教育現(xiàn)狀證明國家的教育方針并沒有得到貫徹，反而出現(xiàn)“上有政策、下有對策”的局面。對學(xué)校評估的條例中不見歷史結(jié)業(yè)會(huì)考情況的影子；有些初中示范學(xué)校甚至只在課表上有“歷史”，實(shí)際上已成為其他學(xué)科的副業(yè)地，歷史課形同虛設(shè)。這些情況屢見不鮮，所以就不難理解中考一等獎(jiǎng)的學(xué)校歷史結(jié)業(yè)會(huì)考僅百分之十幾的及格率。初中歷史的“副科”地位“天經(jīng)地義”，初中歷史課誰都能兼，這些見多不怪的現(xiàn)象，豈不有悖于國家的教育方針？

從教育思想到教學(xué)實(shí)踐，從教育者到受教育者，從學(xué)校到家庭和社會(huì)，經(jīng)過長期的相互感染，已編結(jié)為輕視歷史的網(wǎng)絡(luò)，謬誤反成了“真理”，偏見卻成了共識(shí)。難怪，新近教育界有些“專家”想效法美、日舊法，在中學(xué)設(shè)置“社會(huì)科”，把歷史科并入其中，這意味著歷史科在中學(xué)課程體系中有喪失獨(dú)立性的危險(xiǎn)，這種人為地削弱歷史教育的錯(cuò)誤做法，在很多地方不僅未被遏制，且還有著進(jìn)一步滋蔓之勢。

（二）師資缺乏，教法僵化。

正是由于急功近利的思想，歷史教育陷入困境，一些地方的歷史教師隊(duì)伍極不整齊，尤其初中歷史教師更成為“雜牌軍”，專職老師“忍痛割愛”、改教主課，很多其他學(xué)科老師為湊工作量，“勉為其難”、“濫竽充數(shù)”。雖沒有具體統(tǒng)計(jì)數(shù)字，但初中歷史教師很多都是兼職。經(jīng)常聽到某校長為照顧將要退休的老師，讓他改上歷史；也聽到學(xué)生稱贊“某老師能用英語上歷史”，凡此種種，令人啼笑皆非。難怪校級(jí)、片級(jí)歷史評比竟找不到評委，任命一個(gè)片初中歷史中心組組長也只能“開天窗”。

（三）學(xué)生厭學(xué)初中歷史。

很多教師或多或少都有過這樣的經(jīng)歷：講授一堂戰(zhàn)爭史，竟然找不出一幅相關(guān)的掛圖，老師只能在黑板上比比劃劃：申請組織一次學(xué)生參觀游覽活動(dòng)，由于沒有經(jīng)費(fèi)而被拒絕；想讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史資料，卻沒有錄像帶、幻燈片等。歷史老師的全部家當(dāng)是一張嘴、一支粉筆。初中歷史教學(xué)在絕大部分地區(qū)仍停留在“刀耕火種”的原始狀態(tài)，與當(dāng)今迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相比，實(shí)在相距太遠(yuǎn)。

正是由于上述原因?qū)е聦W(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度漠然，筆者曾作過調(diào)查，結(jié)果顯示65%的學(xué)生對歷史不感興趣，而高達(dá)85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有用。學(xué)習(xí)歷史態(tài)度積極的僅10%左右，約40%的學(xué)生受紀(jì)律和考試的約束在應(yīng)付歷史課，約50%以上學(xué)生上歷史課根本不安心。于是歷史課上經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：看課外讀物，復(fù)習(xí)其他功課，睡覺甚至嬉鬧，等等，考試時(shí)自然也就抄襲應(yīng)付成風(fēng)。

二

針對尷尬現(xiàn)狀，惟有積極奮進(jìn)，才能走出困境，迎來歷史教育的新的春天。

（一）解放思想，更新觀念。

歷史教育要發(fā)展，教育思想必須革命。所謂“應(yīng)試教學(xué)”、“正副科意識(shí)”、“讀史無用論”等狹隘觀念也是推行素質(zhì)教育的思想障礙，故更新觀念，樹立現(xiàn)代大教育思想已是刻不容緩。

（二）健全制度，加強(qiáng)督導(dǎo)。

教育制度的健全與否，是直接關(guān)系到初中教育、歷史教育，乃至整個(gè)中華民族的長久教育的大事。過去我們的教育思想、教育操作規(guī)程及教育評價(jià)體系的最大弊端就是應(yīng)試教學(xué)片面地追求升學(xué)率。如今教育制度注重教育的基礎(chǔ)性、整體性、發(fā)展性和戰(zhàn)略性，正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出的“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。盡管這個(gè)制度尤其是操作規(guī)程和評價(jià)體系的構(gòu)建仍處于探索階段，但隨著改革的深入，相信歷史教學(xué)在現(xiàn)代教育體制下，定能有適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

（三）加強(qiáng)師資，改革教學(xué)。

在條件允許的情況下，學(xué)校盡可能聘用專業(yè)歷史教師，即使兼職，也要加強(qiáng)督導(dǎo)、培訓(xùn)、常規(guī)考核，力求做到稱職。歷史教師要加強(qiáng)進(jìn)修，提高政治理論素質(zhì)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)方面，教師要切實(shí)把握初中生的年齡特征和心理特征，改進(jìn)教學(xué)。針對初中生的好動(dòng)、好樂、好奇、好勝的特點(diǎn)，加強(qiáng)興趣誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生特長，可指導(dǎo)學(xué)生辦歷史小報(bào)，收集郵票、紀(jì)念章，排演歷史節(jié)目等。在教學(xué)中我們要充分重視學(xué)生主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探索問題。

（四）完善教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效率。

掛圖、錄像、幻燈片等歷史教學(xué)設(shè)備能充分體現(xiàn)出歷史教學(xué)的直觀性，因而對歷史教學(xué)質(zhì)量影響很大，學(xué)校在這方面應(yīng)有積極的措施，可以分階段逐漸添置。歷史教師也可以動(dòng)手自制一些模型、幻燈片，或搜集一些音像資料，包括自制一些教學(xué)課件。這些都是屬于硬設(shè)備，另外像歷史博物館、歷史古跡、歷史著作、歷史名人等軟設(shè)備也要充分利用起來，課內(nèi)外結(jié)合起來，充分發(fā)揮資源設(shè)備的功能，從而提高我們的效率。

總之，初中歷史教育所面臨的尷尬處境并由此引起的危害，是決不能漠然視之的，但也不能為此喪失信心。只要我們上下齊心協(xié)力，從歷史教師自身做起，從現(xiàn)在做起，歷史教育“憂而不樂”的處境，必會(huì)變?yōu)椤皹范粦n”的前景，對此我們信心百倍。