對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)建議

一、教會(huì)學(xué)生朗讀和誦讀

學(xué)生良好的語(yǔ)感能力是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得的，我們反對(duì)瑣碎的分析、講解和大量的機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，在現(xiàn)在的課堂上，我們聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，讀中理解，讀中體驗(yàn)也已經(jīng)成為了廣大教師的共識(shí)。

但冷靜觀察目前的課堂教學(xué)，我們不能不遺憾地說(shuō)，有些課仍是以分析為主。過(guò)去是逐句或逐段只問(wèn)不讀，現(xiàn)在是邊提問(wèn)邊朗讀，邊朗讀邊提問(wèn)；所提問(wèn)題仍然多著眼于文章內(nèi)容本身，可供思考的價(jià)值不大。表面上書(shū)聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，更不用說(shuō)在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)了。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、咬文嚼字以外，朗讀、默讀、誦讀也是非常行之有效的學(xué)習(xí)方法和手段，此外，表演、仿說(shuō)與仿寫(xiě)也不失為一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

朗讀是帶有表演性的一種讀書(shū)方式，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)首先要做到目的明確，層次清晰。是為了引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文階段做到通暢、流利地朗讀，還是在理解課文階段做到有感情、個(gè)性化地朗讀？不同的目標(biāo)決定了不同的指導(dǎo)重點(diǎn)和手段。尤其應(yīng)該注意的是，朗讀指導(dǎo)要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感情為主，切忌不顧學(xué)生感情，一味進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)。教學(xué)中常見(jiàn)有的教師為了引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)文章的理解，不顧朗讀本身對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的美感要求，武斷地要求學(xué)生將某個(gè)需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)重讀。例如，“狐貍饞得直流口水”（《狐貍和烏鴉》）一句，有的教師為了強(qiáng)調(diào)狐貍的饞相，要求學(xué)生將“直”拉長(zhǎng)聲音重讀，其實(shí)，朗讀時(shí)的真正重音應(yīng)該落在“饞”和“口水”上。看來(lái)，文章內(nèi)容上的理解重點(diǎn)和朗讀上的實(shí)際重音是不完全相符的，不能將成人對(duì)內(nèi)容的理解強(qiáng)加于學(xué)生的朗讀實(shí)踐中，以免造成朗讀中的走調(diào)現(xiàn)象。同時(shí)還應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，學(xué)生感情的生發(fā)是基于對(duì)文章感情基調(diào)的整體把握上的，那些為突出某個(gè)片段而僅抽取個(gè)別詞語(yǔ)反復(fù)練習(xí)的做法是不可取的。例如一位教師執(zhí)教《下雨啦》一課，在學(xué)生接觸課文內(nèi)容之前反復(fù)讓學(xué)生朗讀課題，并要求讀出歡快的語(yǔ)氣、驚喜的語(yǔ)氣、焦急的語(yǔ)氣，等等，這就未免有點(diǎn)強(qiáng)人所難。還有的教師，美其名曰“尊重學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特理解和感悟”，在對(duì)課文整體把握之前，就允許學(xué)生“自己讀課文，你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，展示交流階段學(xué)生僅就自己感興趣的內(nèi)容談看法、說(shuō)感受，而忽略了對(duì)文章整體意義的把握。以上在教學(xué)中都是應(yīng)該引起廣大教師注意的。

誦讀與朗讀相比，學(xué)生的讀書(shū)心態(tài)更加自由自在，“美美地讀”、“有滋有味地讀”、“搖頭晃腦”地讀都是誦讀的很好寫(xiě)照。教學(xué)中往往見(jiàn)到個(gè)別學(xué)生被指名當(dāng)眾有感情朗讀的多，而留給全體學(xué)生自由自在誦讀的時(shí)間少。默讀也是引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)、靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間，還要留給學(xué)生充分默讀思考的時(shí)間。

表演是一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，尤其受到低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。但課堂上我們看到的表演僅僅是形式上的熱鬧：學(xué)生說(shuō)的是與課本上一模一樣的詞句，用的是感情并不到位的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮了……語(yǔ)文教學(xué)中，表演的目的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，對(duì)文章語(yǔ)言的內(nèi)化和對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要達(dá)到預(yù)期的表演效果必須具備三個(gè)條件：對(duì)課文內(nèi)容的整體感知；正確、流利、有感情地朗讀；一定的準(zhǔn)備時(shí)間，缺乏任何一點(diǎn)，都可能會(huì)使課堂上的表演流于形式，走了過(guò)場(chǎng)。

仿說(shuō)與仿寫(xiě)是學(xué)生理解和感悟語(yǔ)言的有效方式。在內(nèi)化語(yǔ)言方面，仿說(shuō)與仿寫(xiě)有時(shí)候?qū)懕日f(shuō)有更好的功效，因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)往往帶有很強(qiáng)的隨意性，更加貼近他自己的語(yǔ)言實(shí)際；而書(shū)面語(yǔ)言往往是經(jīng)過(guò)頭腦深層次加工的，從文本中獲得的語(yǔ)言積累更有可能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言，通過(guò)與學(xué)生固有的語(yǔ)言儲(chǔ)備的融合、交流，從而達(dá)到發(fā)展語(yǔ)感的作用。這也許是學(xué)生為什么總喜歡樂(lè)此不疲地在“小本本”中仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容的一個(gè)重要原因了。

二、教會(huì)學(xué)生記筆記

勤記筆記是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中至關(guān)重要的一條。記筆記的好處很多，首先，它能促使學(xué)生們集中精力，認(rèn)真聽(tīng)課；其次，記下來(lái)的有關(guān)知識(shí)，有利于今后的復(fù)習(xí)；再次，它能培養(yǎng)學(xué)生們的記錄和書(shū)寫(xiě)能力，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，不知道要記什么，有時(shí)低頭記筆記，又耽誤了聽(tīng)課，漏掉了重要的內(nèi)容。應(yīng)該怎樣記好課堂筆記呢？希望下面的方法對(duì)大家有幫助。

1.提綱挈領(lǐng)地記。記筆記一定要有選擇地記、有計(jì)劃地記、簡(jiǎn)練地記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因?yàn)檎n堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓你能就一個(gè)問(wèn)題深思熟慮。即使你真的做到了，也有可能遺漏了很多其它的知識(shí)。用自己明白的、概括化的語(yǔ)言將知識(shí)記錄下來(lái)，課后再做整理，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉聽(tīng)課的能力。

2.有個(gè)性地記。也就是要有自己的一套速記符號(hào)。這就要求學(xué)生要多動(dòng)腦筋，自創(chuàng)符號(hào)并牢記符號(hào)的意義，熟練運(yùn)用。圈點(diǎn)批劃時(shí)作上不同的記號(hào)。這樣，可以使注意力高度集中，提高課堂記筆記的速度，還可以加深聽(tīng)課的印象。另外，為了區(qū)別筆記的內(nèi)容，便于復(fù)習(xí)，也可以使用不同色彩的筆。如：需要牢記的用紅色的筆書(shū)寫(xiě)、需要請(qǐng)教教師的用綠色的筆書(shū)寫(xiě)、需要查找資料的用藍(lán)色的筆書(shū)寫(xiě)，等等。

3.有規(guī)劃地記。就是筆記記在哪里，自己要心中有數(shù)，不能亂記。一般我主張筆記記在課本上，最便于復(fù)習(xí)鞏固。一是節(jié)省時(shí)間，不用一會(huì)翻書(shū)，一會(huì)翻筆記本，手忙腳亂，影響聽(tīng)課，而且也容易保存。二是有助于知識(shí)的消化積累，相關(guān)的知識(shí)，集中理解，易于遷移。如果課本的“天頭”、“地腳”或空白處不夠空間，可以再添加插頁(yè)，粘貼在課本的相應(yīng)位置，并作好標(biāo)記。井然有序的筆記對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的幫助。