基于人文關懷的健身育人體育教學策略

摘 要： 本文針對目前體育教學重體輕育的問題，提出了基于人文關懷的健身育人體育教學策略：教學目標凸顯學生個體生命的完整性，教學過程富于情感意味，教學內容融合對象世界與意義世界，建構師生“對話”關系，加強教師個人人文素養。

關鍵詞： 體育教學 人文關懷 健身育人 教學策略

1.問題的提出

當前，隨著學校體育課程改革的不斷深入，在學校體育教學中存在的深層問題不斷地暴露出來，就是：學校體育教學偏重于技能、教法和體質等“物化”層面的改善，而忽視了在此基礎上增進學生心理健康和提高其社會適應能力等人文方面的深層次的探索，從而使體育教學呈現出重科學性、輕人文性的傾向。

運用體育冰山學說分析，當前實際的體育教學所重視的往往是“冰山”上轟轟烈烈的體育知識、運動技術、體質健康等有形成分，而忽略了水面下被遮蓋的、對有形成分起決定作用的無形的人文因素，以致體育教學出現了“體”與“育”相分、科學與人文相離的傾向，從而造成“重體輕育”現象。其根源是體育教學缺乏人文關懷的基本理念。

新一輪課改要求學校教育教學以人為本，全面發展學生的素質。此時，學校體育的功能應當從重技能、體質等“物化”層面轉向全面塑造學生的精神與身體，提高學生身、心、群（社會適應）素質的人文關懷軌道上來。體育教學作為實現學校體育功能的主要途徑，理應承擔起提高學生身、心、群素質的人文關懷責任。也就是說，體育教學不僅要“健身”，而且要“育人”，其中，“健身”是指增強體質和增進健康，它需要科學施教；“育人”是指培養富有情感和責任感的身、心、群（合群素質）全面發展的“人”，它需要人文關懷。

實踐證明，完整的體育教學過程是有形的物化鍛煉和無形的人性修煉的整合，即科學與人文的融合。值得強調的是，為什么學校體育不能僅強調教學科學性，而且得注重人文關懷呢？其原因有三：一是單純的健康會使人形成只求生命數量、不求其質量的舊觀念；二是“育人”是德、智、體三者共同的目標；三是新課程改革“基本目標”的歸宿是為了“人”，即從“身、心、群”三個方位健身育人。所以，欲提升體育教學質量，就應樹立基于人文關懷的體育教學理念。

2.基于人文關懷的健身育人體育教學策略

實際的體育教學中如果要真正落實既健身又育人的人文關懷，那么就必須在實施策略上注意以下幾點：教學目標上凸顯學生個體生命的完整性，在教學過程中富于情感意味，在教學內容選擇方面融合對象世界與意義世界，在師生關系方面建構“對話”關系，在教師個人素質方面加強人文素養。

2.1教學目標凸顯學生個體生命的完整性

學生是完整的生命主體，完整的生命中不只有認知的成分，還有情感、態度、意志等多種要素，他們在生命成長的過程中不僅有增長知識、提高能力的需要，而且有發展情感、意志、態度的需要。因此，設計體育教學目標時不能只注重學生的體育知識、技能的習得，而忽視他們的情感體驗、態度養成和價值觀的確立。教師應在確定認知目標的同時，明確情感、態度、價值觀方面的目標，并從整體上對這些目標進行整合，讓學生能從體育教學中獲得多方面的滋養，全面發展學生對體育文化的認識、感受、體驗、欣賞、創造，不斷完善學生的生命世界，滿足生命的成長需要。

體育教學的目標中，體育知識學習固然十分重要，但教學目標不能只看重體育知識的掌握而無視學生的情感體驗、意義追尋、精神養成，否則，體育教學的價值只能限定在健身的范圍，而不能達到育人的效果，只有全面關注學生的知識、感受、體悟、審美乃至人格與精神，才有可能使學生成為既具備豐富的體育知識又具有健全的生命情懷的完整的生命個體。

2.2教學過程富于情感意味

體育教學過程不應只是一種體育運動認識過程，它還應是富于情感的過程。傳統體育教學常常忽視教學過程的情感因素，把生動活潑的體育教學活動囿于固定、狹窄的體育技能認知的框架之中。而事實上，教學過程“不只是行為主義理解下行為的改變過程，不只是信息論理念下知識的積累和加工過程，教學過程是一個心理全面演進的過程”。倘若僅僅注重認知而無視情意因素的作用，那么不僅會影響學生認知發展的有效性，而且會阻滯學生整體生命素質的發展。因此，關注學生完整生命成長的體育教學過程，需要教師在學生進行各項運動技術技能學習的同時，注意激發學生的情感，關注學生的情感投入，善于創設有利于學生體驗和感悟的教學情境，使學生在教學過程中不僅學到體育科學知識，而且能陶冶性情，培養體育精神，讓體育運動公平、奮斗、超越的價值融入到學生的生命品質中。

所以，充滿人文關懷的體育教學過程應當一改傳統教學機械、沉悶和程式化，尊重個體生命的多樣性、復雜性、生成性，珍視學生的個人感受和獨特體驗，為學生提供滿足他們多種需要，讓他們樂在其中的人性化的體育學習平臺，從而使體育教學過程充盈生機和靈性。

2.3教學內容融合對象世界與意義世界

對象世界是把世界萬物看作是被認識、被使用的對象，偏愛對象世界的體育教學內容關注的是學生掌握多少體育知識，形成多少運動技能技巧；意義世界把世間萬物看作是精神、生命、內在關系的存在，注重意義世界的體育教學內容關注學生整體精神與生命的成長，與基于人文關懷的健身育人體育教學目標相一致。

以往體育教學內容執著于對象世界，以學生習得體育技術技能、體質健康狀況如何來衡量體育教學質量和學生的學業水平，而內蘊于知識中的更深刻而豐富的意義卻被忽略?；谌宋年P懷的體育教學內容應是對象世界與意義世界的融合。例如，就集體項目課程內容來說，如籃球、足球、集體游戲等，需要呈現給學生團結協作、密切溝通、甘于奉獻等價值理念；就個人項目課程內容來說，如田徑、乒乓球、個人挑戰體育活動等，能夠讓學生受到永不言敗、克服困難、超越自我等人文教化；就時尚項目課程內容來說，如戶外運動、健美操、輪滑、體育舞蹈等，可以培育學生審美情操、追求和諧、愛護自然的志趣態度。

對象世界與意義世界相融的體育教學內容為學生體驗生命意義提供了良好的課程環境，促使學生不把自己的體育學習局限于教學內容中顯現的、在場的東西，不受權威規范亦步亦趨地學習，而是在不斷的身體操練中發現和感受體育項目、運動技術、比賽較量所蘊含的豐富意義，在獨特的學習體驗過程中理解體育、理解自己、理解社會。

2.4構建師生“對話”關系

充滿人文關懷的體育教學需要在師生關系方面構建“對話”關系。這種對話關系不是單純的“授—受”關系，也非單純的主體與客體的關系，它是師生在共同的體育教學情境里心與心的“對話”。在這種“對話”關系中，師生雙方都作為自由自主的個體投入到一同創造的體育教學氛圍中，相互吸引，相互接納，各自獨立而又相互理解與回應，師生之間進行著體育知識與智慧的交流、體育精神與意義的溝通，共同體驗著美好的人際關系。在對話關系中，教師不只是面向學生的傳授者，更是體諒學生的傾聽者，教師理解學生生命的獨特性，充分發揮學生體育學習的自主性，對學生的不同體育活動水平、不同體育認識、不同體育見解能夠寬容與支持。教師總是為學生彰顯各自的生命力量、發展各自運動能力、發揮各自的創造精神提供一個廣闊自主的空間，讓學生個性情感的光芒在教學中充分地顯現出來，讓他們的精神世界得以自由舒展，生命意義得以真正實現。

2.5加強教師自身人文素質修養

教師是課堂教學的主導者，是學生模仿的對象，其人文素養直接影響著體育教學人文關懷的實現。因此，體育教師必須加強自身文化素質修養，教學中力求精神飽滿、情感豐富，講解形象直觀，示范標準優美，給學生一個積極進取、健康向上的形象，以優秀的品質、豐富的情感、淵博的知識和良好的行為規范，對學生的人文素質產生積極的影響。

教師自身的人文素質，是體育教學中實現人文關懷的必要前提，教師應具備甘為人梯的奉獻精神、言傳身教的精湛技藝、化苦為樂的教學心態。一節課的內容學生不一定都能掌握，但教師的人格魅力、學識水平、教學態度和對學生的關愛則會給學生留下深刻而持久的印象。教師要將自己的言行作為教育學生的特殊教材，悄無聲息卻又真實有效地影響學生。如果體育教師上課就是教動作和知識，忽視思想、靈魂的培育，忽視情感檢驗、意志鍛煉，則偏離了健身育人的人文關懷教學理念。

3.結語

基于人文關懷的健身育人體育教學理念，是一種以學生整體生命發展為依歸的、拓展學生“身、心、群”生命素質的教學思想?；谌宋年P懷的健身育人體育教學所關心的不僅僅是學生可以經由體育教學而獲得多少體育知識、認識多少體育文化，更在于學生的生命意義可以經由體育教學而獲得彰顯和擴展，其本質不是一種單純的認識活動，而是一種健身育人的生命活動。

構建“健身育人”的體育教學理念，是主動構筑和諧學校體育的思想平臺，因為學校體育的和諧發展不僅需要體育科學知識的傳授，更需要體育的人文關懷。從人文關懷的基本理念出發，探討增進學生身體健康、心理健康和社會健康的健身育人體育教學策略，是主動構筑和諧學校體育的操作平臺。和諧社會的發展，更呼喚提高學生身、心、群素質的教育教學，體育教學任重而道遠。

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