培養語感，讓語文教學本質回歸

從事了幾年的語文教學，有了一些體會。如何讓語文真正地姓“語”，真正體現出語文的特色，筆者也進行了一些探索。對學生進行語感訓練是語文教學的重要任務之一。下面就我個人對語感的認識及在實際教學中如何對學生進行語感訓練，談談自己的一些看法。

先談談對語感的認識。

語感，就是對語言較準確、細微、敏銳的感知、領悟和把握能力。對于語感的描述，有很多種：

1.《語文課程標準》：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”“注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。”

2.葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”

3.呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”

感覺，是人的一種基本技能，一種本能的對外界事物的感應，它有時候是無法用語言去表述的。小學生學習語文，首先需要有對語言的感覺。

具體實踐過程中，筆者是以“三指”為龍頭，以學生的參與為抓手，以課堂為載體，并延伸至課外，強化學生情感的激發和表達，構成一個立體化的訓練模式。

一、以“朗讀”為指針，強化讀書訓練，初步獲得語感。

“以讀為主”是語文教學的精髓。語文的課堂教學是學生實踐讀書活動、實現“讀中悟”理想的重要陣地。“書讀百遍，其義自見。”這句話同時也告訴我們，只有多讀，才能讓學生初步獲取語感。目前，教師在實際的語文教學中已經能注重到學生的讀，對學生讀書的訓練也抓得很扎實，課堂內已經享受到了瑯瑯書聲的快慰。在課堂上，我們老師給了很多的機會讓學生讀，注重了讀中悟，都做得很好。從我校近幾次的語文口語測試來看，前期的朗讀訓練已經有了相當大的成效。

但是，我認為我們還應該更多地花些時間去強化朗讀的訓練。比如途徑上可以再多一些。為學生創造一個良好的“耳濡”的語言環境，化無聲為有聲，變間接為直接，調動各種感官一齊活動，從而幫助學生找到語感，抓住語感；其次，時間和空間上可以再充分一些。實際訓練時，課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、賽讀、分角色讀等多種形式，從讀中得到感悟，獲得語感。

二、以“教材”為指導，挖掘內在因素，有效培養語感。

這兒要說明的一點是：教材不能成為“圣旨”，不能“神圣不可侵犯”，它僅僅是一個參考，為學生的學習提供一個范例而已，教材的真正功能應當是為學生服務的。在蘇教版現行的語文教材中，有許多地方可以用來培養學生的語感。我們可以以此多渠道、多層面地對學生進行語感的培養。

1.利用閱讀分析課文體會用詞精美。

漢語的意蘊深刻含蓄，有時真可謂是“只可意會，不可言傳”，的確，有不少東西我們能體會到其中的奧妙，卻很難用語言表達清楚。語文教學中，很多只能意會的東西，我在分析課文時，除了對文章的情節需要分析以外，也注重對人物形象的分析、揣摩。這樣，學生除學到一些理性化的東西外，還有了活生生的形象體驗。

2.利用課后習題進行語感培養。

（1）近義詞選擇填空。

這里講的是學生自由填空后，如何體會比較，從而達到完善。如有一次，教學中涉及到“雄偉”與“雄壯”的比較，我設計了這樣兩個句子讓學生填空：

天安門廣場北面是（?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）的天安門城樓。

中華人民共和國國歌是一首（?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）的進行曲。

學生學過《北京》一文，而且有很多學生曾經看過《開國大典》這篇文章，完成這一習題沒有什么難度。但我沒有因此而感到滿足，而是讓學生讀句子體會：若第一個句子用“雄壯”，而第二個句子用“雄偉”，行不行？學生通過朗讀、體會，明白雄偉是指氣派大，而雄壯則指聲勢大，這兒是不能替換的。這樣通過近義詞的比較，讓學生具體地把握語言的準確、貼切。

（2）反問句與陳述句的互換。

反問句與陳述句互換時，要求達到不改變句子原意。那么變的是什么呢？學生可能剛開始還不大能夠明白，這時，我讓學生在完成改寫句式的同時進行朗讀、比較、體會。比如這一句話：“看到這么美的景色，我不由地發出贊美之聲。”改后是：“看到這么美的景色，我怎么能不發出贊美之聲呢？”語調一個是平緩，一個是上揚；語氣一個是平和，一個是強烈，學生讀了后自然就會感覺出來。實際教學中，我發現，這種形式的訓練對于學生語感的培養，真是大有裨益。

三、以“寫作”為指路，拓寬情感外延，有力增強語感。

閱讀是理解語言，而寫作則是運用語言，因而對學生進行語感訓練還應滲透于寫作訓練之中。

1.讀寫結合，進行課堂練筆。

教學生理解課文的同時，進行恰當的寫作練習，不失為一種提高寫作水平，增強語感的有效途徑。對學生來說，通過讀文，掌握了豐富的詞匯，學會了精詞煉句、謀篇布局的表達方式等，此時對他們適時進行寫作訓練，就會水到渠成，久之，便能達到熟能生巧的境界，同時，學生的語感能力便能隨之增強。

2.養成寫日記的習慣。

我們小時候經常喜歡說這么一句話“日記日記，天天要記，一天不記，就要忘記。”這是說要把每天想寫的事或人寫下來。現在的學生可能最怕寫的就是作文，其次就是日記了。我認為，首先要使學生對寫日記有興趣。日記的內容、形式非常自由，學生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，這樣他們會沒有顧慮，也沒有任何負擔。其次，對寫日記要強化。最初時要求可以低些，然后再漸漸地提高要求，讓每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。日積月累，學生的語言表達能力，語言感受能力都會有質的飛躍。

3.鼓勵學生自己修改作文。

“好文章是改出來的”，學生完成作文初稿后，或多或少會存在著不當之處。我除了必要的親自批改以外，也重視讓學生參與批改。因為學生在自改作文時，免不了會對作文稿反復朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。當學生把經過自己反復修改的作文稿交給我的時候，我還針對學生寫作實際，作出客觀、科學的評價，該表揚的都給予表揚。至于學生在作文中存在的不足之處，則以商談的口氣，委婉地提出來，并鼓勵其再作修改。有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。在修改過程中，學生會發現有些句子雖然通順，但用詞顯得不夠準確，導致意思表達不清；而有些地方經過修改，還可以敘述得更加精妙傳神，則可通過“加一加、減一減、換一換、調一調”等形式讓學生自己比較、推敲、揣摩其他用詞、其他語序來達到運用語言的準確精妙，準確表達文字所蘊含的真正意義，從中使他們對語言有更深的感悟。因此，讓學生自己修改作文，既是一個寫作自我完善的過程，同時也是增強語感的訓練過程。

語文課程有一個要求，就是讓學生能正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。從中不難發現，語感能力是很重要的語文素質，而培養學生的語感，則是讓語文學科本質回歸的關鍵。教無定法，在這里我拋磚引玉，更期待同行一起來探討。