閱讀教學與作文的密切聯系

教育家杜威曾明確地指出：教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式，必然呈現現在的生活，像他們在家里、鄰里、運動場上所經歷的生活一樣。然而作為學校教育的一部分，作文教學為什么沒有起到應有的促進作用呢？為什么在作文訓練中孩子的表達興趣一點點消失？學生的作文為何內容干癟，語言僵化？原來，作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生的觀察能力的綜合訓練。因此，我們要在閱讀教學中滲透作文理念，讓閱讀教學承擔它理應承當的從讀到寫的任務，唯有這樣，學生的聽、說、讀、寫的訓練才能落到實處。

一、在閱讀中積累語言

《語文課程標準》要求，必須引導學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，增強學生在各種場合學習語文、運用語文的意識，并引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。這些要求在強化這樣的理念——習作是用來表達思想、與人交流的，是適應實際生活需要的一種交際工具，所以，習作必須回歸生活。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盛，溪流自然活潑的晝夜不息。而積累，則是語言的儲備。”眾所周知，有些學生對自己親生經歷過的事情感受頗深，可作文詞匯貧乏，語言干澀，原因之一就是缺少語言的積累。閱讀是學生不斷感悟和不斷積累語言的過程，學生在理解閱讀的內容、體會思想感情的過程中，通過對一些詞句的反復推敲，對一些優美語言的品讀，感悟，可以在情感、態度和價值觀方面不斷深化，可以在語言表達上不斷積累?！墩Z文課程標準》明確指出：“有較豐富的積累，形成良好的語感?！彼鼜娬{了語言積累的重要性。因此，鼓勵學生把好詞佳句抄寫在筆記本中，對學生進行連詞成句的訓練，甚至把一些優美語句和經典文章背下來，都是十分有效的方法。同時，擴大學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣，既能開闊學生的閱讀視野，加厚學生的人文底蘊，又能夯實作文的基礎。

二、在閱讀中學會表達方法

《語文課程標準》告訴我們：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程?！币簿褪钦f作文是讓我們把平時看到的、聽到的、想到的，以及自己親身經歷過的有意義的事情，圍繞一個中心，按照一定的順序用文字表達出來，既是用筆自由、自主地表達自己熟悉的生活，做到“我心思我事，我心抒我情，我手寫我心”，這種常見的表達方式正是教師在平時閱讀教學中應當引導學生逐漸習得的。如果教師在閱讀教學中忽視這一方面，學生連寫作文最簡單的表達方法都沒有把握，缺乏最起碼的寫作技巧，那么心中縱有激情涌動也不知如何用語言表達。

《語文課程標準》在高年級中也強調“揣摩文章的表達順序”、“領悟文章基本表達方法”，這就鮮明地提出了閱讀教學必須發揮作文指導的功能。在學生積累語言的同時，要結合課文滲透表達方法，把積累和作文接通，要從學習文章的立意選取材，謀篇布局的方法。這些方法不是學生自己悟出來的，需要教師有意識地引導學生關注領會，并指導學生在習作實踐中加以運用。美國紐約州小學六年級教師瑪麗安，1988年9月，她調查了她的學生，發現大多數學生在家不讀書，而到1988年元月，她的學生在家每天至少閱讀半小時，幾個月來學生們每人已經讀了25本至70本書不等，因為在這段時間里，瑪麗安開展了一系列有趣的課外閱讀指導活動，最有代表性的是她成立的“文學團體”和“師生通信”活動?！拔膶W團體”是以閱讀故事為主的小組，每天教學結束后，學生們分成四五人一小組坐好，用半小時閱讀自己選擇的書，然后用5至10分鐘的時間在他們的文學日記里寫下他們剛剛閱讀過的書的內容，自己的感悟等。各小組又用5至7分鐘討論問題和評價他們在日記里寫下的各種內容，最后，整個班級集中在一起進行簡短的討論。這樣的交流會不僅使學生學會了寫作的方法，而且提高了他們習作的興趣及信心。長此以往，學生所讀的課例越多，學到的表達方法就越積累得多。

三、在閱讀中張揚個性

有個性化的閱讀就有個性化的作文，當學生有了一定的作文基礎之后，教師就要逐步重視學生作文個性化的培養?！墩Z文課程標準》提出：對于教師，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異”，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創意的表達等。教師應以此為導向，創造條件讓學生高揚起天馬行空的個性化行文的理想，實現作文的個性化，可以發展學生創造性思維，真正做到表達真情實感。因此，教師要著力培養學生善于觀察，勤于思考，積累生活素材的習慣，養成良好的思維品質和語言習慣。結合平時閱讀教學，表揚從不同角度思考及富有個性的獨特感受和見解，并運用平價機制，鼓勵學生的求民思維，逐步實現作文的個性化。必要時，教師可以借助閱讀材料拓展學生的思維。如一些課文的續寫、讀后感等，利用這些活動能積極地激活學生的思維創新；引導學生用敏銳的目光發現身邊的人和事，學會從平凡的生活中挖掘不平凡的主題；采用自己最喜歡的方式寫真事、繪真人、抒真情。這樣，不同經歷的學生會根據不同的經歷，寫出不同的習作。如：最有意義的一件事，農村的兒童就會根據自己身邊常出現的生活現實來寫《捉瑩火蟲》、《釣青蛙》、《放?！?；城里的孩子就不同，他們會寫《踢足球》、《包餃子》等，從內容、語言表達方式上看，這些文章各具特色、千姿百態、異彩紛呈。

總之，縱觀和諧的語文課堂，我深深體會到教肓過程是鮮活的、動態的，它需要隨著時代的發展和教肓的現實條件，不斷地更新內容、策略，從而使閱讀在作文中顯示它無限的生命活力。