教學效率在語文教學中的體現

九年義務教育不是培養專門人才的教育，而是所有未來公民都必須接受的基礎教育。因此，義務教育必須做到面向全體學生，為每個學生的終身發展打好基礎，對好、中、差學生都要本著“全面發展、全程負責”的精神，切實做好教書育人工作。在語文教學中，提高教學效率則顯得尤為重要。而如何提高語文課堂效率，我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、教學內容把握得要“準”

語文教學要主則詳、次則略，不可平均用力，若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》是一篇優美的以景抒情的散文，內容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞，而且也可以從中受到深邃的人生啟迪。要教好這一課，關鍵在于指導學生朗讀。但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。那么如何引導學生分析理解課文內容呢？那就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。

二、教學時間把握得要“當”

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”，“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙己是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

三、能力訓練把握得要“強”

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

四、備課把握得要“精”

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，至少要做到以下三點：了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

五、學習環境把握得要“公”

初中教育屬于九年義務教育的范疇，每個學生都有在學校接受良好教育的權利。但在有些地方、有些學校，為了多幾個學生考取中專和重點中學，按學習成績把學生分成“快、慢班”、“好、差班”之類。有些學校雖然沒有這樣做，但也為少數“尖子”學生開“小班”、吃“小灶”、發“專題”。這樣做不但使學生失去了平等競爭的基石，而且使占大多數的中等生、后進生背上了被拋棄的思想包袱，不可避免地產生了悲觀厭學的惡劣心態，于是種種不安份守己的惡作劇、鬧劇屢屢發生，給學校管理和課堂教學帶來許多不安定因素。所以，在教學上應堅持一視同仁。

六、“龍頭”作用把握得要“精”

任何一個班級、任何一個學科都會有成績優秀的學生，教師一方面要使這些“尖子”學生的成績得以維持和提高：另一方面要充分發揮他們在班級的“龍頭”作用。我在教學中堅持做到三點：一是每學期舉行之2—3次學法交流會，由教師指定專題，請成績優秀的或進步最大的學生擬稿發言，學生的現身說法往往比教師單方面的言傳更易被同學們接受。二是把全班學生分成若干個學習小組，分別由若干名成績優秀的學生擔任組長，讓他們負責組織競賽、收集問題及教學建議、幫助本組的后進生。三是正確對待“尖子”學生的缺點和錯誤。一些“尖子”學生因為是學習上的佼佼者而產生優越感，一旦出現缺點和錯誤往往不能正確對等自己，對此教師決不能因為偏愛而遷就，要進行耐心的教育，說服和鼓勵他們在同學們面前承認和檢討自己的過錯，之后教師要大力表揚他們敢于正視自己、勇于作自我批評的精神。這樣做不僅有利于“尖子”學生良好品質的形成，同時也會對全體學生產生積極的影響。

七、差生轉化把握得要“細”

通常所說的后進生一般是差在非智力因素方面，表現為學法不當、自覺性差、缺乏耐心、粗心大意等。對于這部分學生，教師應有強烈的責任感，要給予更多的關懷和幫助，決不能冷眼歧視或置之不理，要善于從他們身上發現閃光點，鼓勵他們揚長避短。

在教學中，我總是盡可能多地為后進生提供發言的機會，所提的問題都是最簡單、最基礎的，以保證他們答題的成功率和準確率，并及時給予鼓勵和表揚，幫助他們樹立起學習的信心。平時注意記錄后進生在作業和考試中做基礎題時所出現的錯誤，及時做好補缺補差。后進生學習狀況不佳的原因因人而異，教師要對癥下藥、具體指導。如在一次單元考試中，一個學生只得了47分，我當面單獨對他的試卷進行了分析，結果是：由于粗心大意丟11分，由于不愿下功夫記憶丟9分，由于不善于作簡單分析丟8分。而這幾方面只要稍作努力都可得到改正，就是說在正常情況下，這次考試他至少可以得75分。這樣一分析使這位學生受到了一次深刻教育，此后他學習的積極性大大提高。另外，我給后進生制訂階段性可能達到的成績指標，鼓勵他們朝著這個指標進軍。通過師生的共同努力，大部分后進生都能達到或超過預訂的指標，從而實現了轉化。