農村中學作文教學的困境與出路

摘 要： 作文教學問題是中學語文教學過程中的重點，然而這種處于中心地位的教學形態，卻在農村中學遭遇困境，給農村中學教師帶來諸多困難。本文結合農村中學的具體環境與特點，就作文教學提出建議，力求解決相關問題。

關鍵詞： 農村中學 作文教學 困境 出路

一、農村中學的作文教學的困境

農村中學的作文教學存在著諸如：教學方法陳舊、教學方法失當、教學與學生生活相脫節等原因。教學方法落后、陳舊，導致學生作文訓練形式單一，對寫作文不感興趣。老師對作文教學無非是“寫前指導—學生寫作—老師批改”這樣的模式。老師方法落后，學生選材落后，路就越走越窄。學生稱寫作文為“狼來了”。相對于城市里的學生而言，農村學生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學生的知識容量相應地變小，學生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現了虛構內容、拔高立意的現象。為了考試學生就不得不編造，他們的作文也難以情動人。

二、農村中學的作文教學的出路

中學作文教學實踐應以建構學生的精神世界，提升學生的思想品質，張揚學生的個性人格為目標，可從以下幾個方面著手實踐。

（一）塑造個性，豐富學生內涵。

作文是語文課程的重要組成部分，促進學生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態度的形成是作文教學的途徑和目標。要為文，先做人。人格意識培養，是提高作文思想內容、思想感情的前提。對中學生而言，學作文的過程更應該是學做人的過程。

其一，樹立正確的節操觀念，是作文教學義不容辭的責任。有對真善美的愛，才有對假丑惡的憎；只有愛憎分明，文章才會有熱情，才會有動人魂魄的力量。有了正確的節操觀念，作文思想內容的深度也必定會有所提高。

其二，通過作文教學，教師要有意引導學生讀好書、看好畫、聽好音樂，欣賞優秀影視片，交好朋友。作文引導他們認清清濁，辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，更會顯出人格的光彩。

其三，個性是創造的源泉。學生有個性，表達才有個性。俗話說：“文如其人。”習慣于有個性地表達的學生，其創造力的培養前景是無限的。

（二）教法上力求創新。

長久以來，大部分農村中學語文老師在作文教學上因循守舊，不敢越雷池一步，以致學生討厭寫作文，作文水平難以提高。下面，筆者就農村中學作文教法提一點自己的見解——親自“下水”，激發學生創造的熱情。激發學生的寫作興趣，培養學生寫作中的創造能力，教師寫好“下水文”是重要的方法。無論教師的寫作水平如何，與學生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回，都會使同行的學生興奮不已。其好處有幾方面：一是教師從自身的體驗出發，給學生介紹自己的創作過程，如何立意，如何選材，如何行文，等等，均由于“現身說法”的緣故，而使學生倍感親切；二是讓學生充分體驗與教師盡情交流的快樂。同一個題目，同一種要求，同一個時間，教師與學生登上同一個“舞臺”，這本身就體現出語文教學迷人的人性色彩，學生渴望交流的愿望得以實現，必然會給寫作創造一個寬松和諧的心理環境；三是教師敢于把自己的“下水文”拿進講評課堂，與學生作文放在一起比較，讓學生挑刺，并嘗試著說出自己的理由，這樣的一個評判過程，必然會使學生的寫作興趣大增，并始終保持戰勝老師的“欲望”。這樣的寫作課，怎會不激發學生的創造情趣呢？

（三）培養興趣，寫出真情實感。

作文的興趣從哪里入手培養呢？按心理學的觀點，興趣是以需要為基礎的，是通過實踐活動逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動權交給學生，逐漸把“老師要我寫”變為“我要寫”的自愿自覺的要求。培養學生的作文興趣，主要是培養學生對觀察生活、思考生活的興趣。

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的。生活正是廣闊的海洋，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。要注意培養學生關注社會，關注生活，關注人生，體驗生活的良好習慣。光有生活，而沒有體驗，往往寫不出鮮活生動的文章來。這就要求學生首先學會做人，有目的、多層次、多角度地感受生活，在生活中捕捉寫作素材，開闊視野，豐富知識，讓其親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。

其次，要引導學生現實地思考，直面現實，培養其對情緒、情感的調節、控制的同時，鼓勵他們不要掩蓋自己的情感，發揮想象力地寫作。要引導學生寫真話，表達真情實感。“文以載道”，是從先秦儒家教育一直沿襲至今的優良的教育教學傳統。在中學作文教學實踐中，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立“為用而學”的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。

同時，要教育學生明白，作文就是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的：“有所為而作”。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決“為什么寫”的問題，學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。

（四）親近生活，拓寬作文視野。

新的《語文課程標準》中這樣提出要求：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

所以，中學作文教學中應積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現實生活，開發和利用各種課內外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”，并讓學生養成寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。

三、結語

陸游說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，作文亦是如此。生活的一切時間和空間都是孩子們學習的課堂，無論教師還是家長都要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，讓學生盡可能地親近生活，應該鼓勵孩子們積極參加課外活動，從豐富多彩的生活中汲取營養，在生活中尋找寫作的靈感，讓學生盡可能少地受各種條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉變，學生的寫作素質便會提高，寫作興趣就能得到調動，筆下文章就會變得生機勃勃，情趣盎然。

對于農村的語文教師來說作文教學不失為一種挑戰。只要大家有正確認識，積極主動地改革固有方法，就會走出語文作文教學低效的樊籬，撞出一條高效、明朗的教改大道來。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。