以能力立意為主的初中化學習題編制

摘 要： 新課改的要求，以及時代發展需要我們具有新型人才培養觀，審視并轉變以往習題編制的觀念。以能力立意為主是今后初中化學習題編制的趨勢。

關鍵詞： 初中化學 能力立意 習題編制

《初中化學課程標準》“基本理念”中強調在評價方面既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重學生的科學探究能力和實踐能力。習題是評價學生的一個主要途徑。編制習題是教師的一項經常性工作。當今初中化學教師編制習題的觀念還停留于以知識的記憶為主，雖然他們意識到必須要改變此種理念，但不可否認他們的習題編制仍帶有盲目性。化學教師編制出高質量的習題不僅直接影響學生學習的積極性，而且關系到學生能力的培養。教師關注具有評估學生能力的習題，并且逐漸形成這種習題編制的能力，這不僅能凸顯課改的新理念，而且能促進學生的科學探究能力和實踐能力的培養。因此，以能力立意是今后化學習題編制的一個趨向。

1.以能力立意為主的初中化學習題編制功能

能力可以定義為：在活動中形成和發展的，直接影響人們順利有效地完成活動的個性心理特征［１］。以化學基礎知識和技能為載體，測試學生的能力和能力品質。以能力為立意的初中化學習題編制在初中化學習題中，注重體現學生初步的觀察能力、思維能力、想象力、創造力、實驗能力、化學計算能力，以及學生在解決化學習題時提問解決化學問題的能力。

1.1激發學生學習化學的興趣。

以能力立意的習題編制可以激發學生學習的興趣。

有調查表明，在目前的初中化學教材習題、練習冊、化學中考試題中，習題編制側重于化學知識和技能的鞏固，習題樣式單一，習題的內容不貼近生活、社會，習題編制的導向性不強。舊式的習題編制模式重視加深學生對基礎知識的理解、強調基本技能的熟悉應用，以達到幫助學生建立化學核心概念網絡圖的目的，從而促進學生理解化學基礎理論、基本概念，進一步掌握化學用語、化學計算等技能。但是，此習題編制觀念缺乏以人為本的理念，沒有體現學生的實踐性、創新性、主體性，可能導致學生為了做題而做題，甚至為了應付習題而死記硬背。在學生的潛意識中，學習很大部分就是為了以后的發展，為了以后能夠應用化學知識去解決某些問題。以能力為立意的化學習題編制能夠提高學生解決化學問題的社會實踐能力，增強升學發展所需的應試能力。只有這樣的習題編制，才能滿足學生的需要，激發他們的積極性和主動性。

1.2有利于發展學生的科學探究能力。

以能力立意為主的習題編制可以培養學生的科學探究能力。化學的一大特征就是以實驗為基礎。化學中的實驗設計、實驗條件控制、實驗改進，物質，以及物質的量研究、溶液的配置，等等，我們都可以用探究的形式的來編制習題。所以化學學科本身具有培養學生科學探究能力的巨大空間。可以說化學對于培養學生的科學探究能力具有得天獨厚的優勢。因此，編制習題更要體現科學探究能力。

1.3有利于培養學生創造性思維能力。

現在的大部分習題，編制觀念陳舊過時，已經遠遠落后于社會發展要求，不能滿足學生的發展需求。經過習題教學，“學生對化學事實、現象進行分析、綜合、抽象、概括等思維活動，能優化思維品質，創造性思維的流暢力、敏銳力、變通力和獨創力得到培養和發展”［２］。

1.4有利于培養學生基本的實驗能力。

評估學生實驗能力包括：正確的實驗基本操作、初步處理實驗過程中有關的安全問題、識別和繪制常見的實驗儀器裝置圖、設計簡單的實驗方案。事實上，在學生操作實驗或觀察教師演示實驗之后，如果教師以能力為立意來編制實驗習題，既可以鞏固學生的化學知識，形成實驗智力、技能，提高學生的學業成績，又可以培養學生的實踐能力，促使他們養成科學思維習慣和科學方法。

2.以能力立意為主的初中化學習題編制途徑

2.1關注來自科技前沿、生活、社會的素材，開發有關STS信息的習題。

以真實的科技、生活、社會的素材為背景知識，使學生應用所掌握的基礎知識、技能和科學方法去解決新環境下的問題，以評估學生對化學核心知識的理解成熟程度。真實環境能增強學生解決問題的真實感、責任感，同時使學生感到化學對他們的重要性，進而激活他們的化學知識。在大量豐富的信息中學生要學會提取、分析、處理信息。下面是一道依據“科技網”上的信息為背景編制的習題。

例1：菠菜富含多種維生素成分，但同時菠菜含有大量的草酸，過多攝入草酸可能對身體健康有害。菠菜里的草酸主要是以草酸鈣（CaC₂O₄）和草酸鉀（K₂C₂O₄）的形式存在，草酸鈣不溶于水和胃腸液，不會被吸收，對人體健康不會造成太大的影響。但草酸鉀的水溶解度很高，菠菜煮湯后，草酸鉀在湯里的溶解更大。草酸鉀進入人體內后，遇鈣形成不溶于水的草酸鈣，在消化道里沉淀，不僅妨礙人體對鈣的吸收，還容易引起結石癥。以下說法不正確的是：（__）。

A.將菠菜加水稍煮后應該把湯倒掉

B.吃菠菜后應該多喝些水

C.溫度越高，草酸鉀的溶解度越小

D.菠菜應該涼拌著吃

評析：此題答案是C。從相關的信息我們得知草酸鉀易溶于水；隨著溫度的升高草酸鉀的溶解度增大；草酸鈣在消化道里沉淀，易引起結石癥。運用初中的化學基礎知識，聯系實際情況，把湯倒掉就把溶解于水里的草酸鉀除掉；吃菠菜后多喝點水避免患上結石癥；菠菜涼拌著吃降低了溫度，同時降低了草酸鉀的溶解度。此題使得學生對溶解度概念、影響溶解度因素基礎理論加深了理解，也讓他們體驗到了生活中無處不存在化學知識。

初中化學習題的編制應該體現出基礎性和情境性，以及化學基礎知識聯系實際的綜合解決問題能力。

2.2開發探究性的實驗習題，注重科學過程，形成科學方法。

初中化學實驗習題的設計需重視實驗的簡單基本操作、條件控制的初步探索、體驗科學探究過程、化學儀器的基本應用和選擇。

我設計了這樣的一道化學探究實驗習題。

例2：某探究實驗小組在Internet網上了解到，嫦娥一號運載火箭是中國長征3號甲火箭，它的三子級使用液氫和液氧作為推進劑，發生的化學反應是：2H₂+O₂=2H₂O。實驗室經常用氯酸鉀制取氧氣，所用的催化劑是二氧化錳，他們想嘗試研究氧化銅（CuO）能否在氯酸鉀的受熱分解反應中起到催化劑的作用。

（1）小組討論，提出猜想與假設。

A組：CuO可以起到催化劑的作用。原因是：加入氧化銅的氯酸鉀加熱產生的氧氣比沒有加入氧化銅的氯酸鉀產生的氧氣的速度_______。

B組：CuO可以起到催化劑的作用。原因：反應前后氧化銅的質量_______。

C組：CuO可以起到催化劑的作用。原因：反應前后氧化銅的狀態、顏色______，氧化銅的化學性質__________。

（2）針對猜想，設計方案。

A組經過討論交流后，設計出了如下的方案：

A組：

①任取兩份相同質量的氯酸鉀，分別放入兩支相同的試管，在其中一份中加入氧化銅粉末。

②將兩份氯酸鉀同時在相同條件下正確加熱，將放出的氣體通入水中，觀察放出氣體的快慢。

B組：

①任取一份氯酸鉀放入試管中，加入經準確稱量的n克氧化銅粉末。

②正確加熱氯酸鉀和氧化銅的混合物，直至反應完。停止加熱、冷卻，將原先混有氧化銅的反應后的混合物加水溶解，小心過濾，得濾出物，洗滌并干燥。稱量此時的干燥物，并且與反應前的n克氧化銅比較質量，是否相同。

C組：

①在氯酸鉀中加入氧化銅粉末，正確加熱，直至反應完全。停止加熱，冷卻，將原先混有氧化銅的反應后的混合物加水溶解，小心過濾，得濾出物，洗滌并干燥。觀察其濾出物的顏色和狀態。

②將濾出物和木炭粉混合，在密閉容器中高溫加熱，將反應產生的氣體通入澄清的石灰水中，并觀察現象。

你覺得這A、B、C三組的猜想假設和實驗設計是否已經嚴謹，如果不夠嚴謹，請你提出你的猜想與假設，并且設計出你的方案。

你的猜想與假設：________________________________________________________。

你認為的設計方案：______________________________________________________。

3.開發恰當的開放性習題

開放性的習題編制具有思維的發散性、結論的不確定性、過程的探究性、情景的模擬性等特征［3］。開放性的習題條件多樣，或者答案不是單一的，但是答案必須是合理的、最優化的。開放性習題可以提供給學生更多的思考空間，使學生能多方位、多角度地思考問題。學生必須在思考、分析、推斷、綜合等發散思維加工過程中篩選最優化的解法。

例3：在白銀提煉和回收技術中，有一種方法是從廢定影液中提取銀，使溶液中的銀離子變成銀單質。對定影液的綜合利用，可以獲得一定的經濟效益也獲得環境效益。請你談談解決方法并且說明理由（寫出相應的化學方程式）。（至少要說出兩種合理、簡單、實惠的方法以上）

（1）____________________________________________________________。

（2）____________________________________________________________。

例4：一位同學在做氫氣還原氧化銅實驗時，試管破裂，請列舉出三個可能引起試管破裂的原因。

評析：答案不確定性是開放性習題的一個特點。在以往的中考試題中，開放性試題雖然以生活情景來編制，但過于重視知識的記憶性。習題編制缺乏解決實踐問題意義，就會缺少活力。因此，設計的問題應該具有生活實際意義，試題涉及的發散性思維應具有合理性、富有邏輯性、嚴謹性、流暢性，所考查的知識點也應力求于基礎性。

4.結語

化學習題在化學教學中有著非常重要的地位和作用。化學習題是化學教材的延續和擴展。習題編制的內容深廣度應該依據課程標準；習題編制的趨勢應以能力立意為主。只要我們做習題編制的“有心人”，勤思考、勤學習、勤動筆，就一定會編制出具有時代性、新穎、高質量、實用、可研究的習題來。

參考文獻：

［1］唐力主編.化學教學論與案例研究［M］.南方出版社，2001，7：265.

［2］裘建浩.創造性思維與化學習題編制［J］.化學教學，2005，9：57.

［3］裘建浩.創造性思維與化學習題編制［J］.化學教學，2005，9.

［4］陳美蓉.二期課改背景下化學習題編制的思考與嘗試［J］.化學教學，2006.

［5］陸驚帆.化學習題的編制與創新.http：//www.chemedu.cn/gonggao/ysb/09.ppt.