課堂教學提問的目的和技巧

摘 要： 課堂提問研究是語言教學的一項新的研究課題。本文從提問目的和提問技巧兩個層面進行了全面的闡述，指出了研究中現存的問題，并就進一步解決問題提出了試探性的建議，旨在更好地利用這些技巧。

關鍵詞： 課堂提問 目的 技巧

課堂提問不僅是教師傳授知識的必要手段，還是優化課堂教學的有效途徑之一。教師在課堂教學中要精心設計問題，講究提問藝術。良好的課堂提問可以引起學生的注意力，鼓勵學生積極思考，營造活躍的課堂氣氛，進一步提高教學效果。傳統教師中心論統治了中國很多年，課堂提問是英語教學中的一個新興領域，相關的研究還遠遠不夠。目前，此項研究主要聚集在提問目的和技巧兩方面，特別是對于課堂提問的技巧，眾說紛紜，許多矛頭直接指向了它。下面筆者分別就提問目的和技巧兩方面作詳細的闡述。

1.課堂提問的目的

關于提問目的，教育家和學習者已經達成了共識。教師發問，并非無的放矢。在發問之先，總須有所考慮，不論是對于教學的目標、教學的過程、教材的內容、學習的動機、學習的方法，還是學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可提出問題。一些教育心理學家通過研究證明學習者在回答問題的同時，涵蓋了對知識的理解及用語言復述已學知識的能力。用問題啟發學生的思維，能激發學生自主地鞏固已學知識，因此，課堂提問的重要性是不容忽視的。［１］有效的課堂提問應能使學生做出相應的、完整的答復，同時激發學生的參與意識。不同的課型，課堂教學的不同階段，提問的目的各不相同。有時提問是為了引出話題；有時提問是為了檢查；更多的時候提問是為了使學生融于課堂學習活動之中，通過問答的交互練習，培養學生應用語言的能力。有效課堂提問應能激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力，幫助教師獲取反饋信息，檢查學生對問題的理解和掌握，監控學生學習，優化課堂教學。［３］盡管不同的教育者對提問的目的有不同的闡述，但有一個共同點：以提問的方式走進學生的認知是成功教學的關鍵。

2.課堂提問的技巧

課堂提問使教育者和學習者都受益匪淺，然而即興的無效提問能否收到預期的效果呢？答案當然是否定的。一些教育者針對提問的藝術提出了以下五個原則，供教師參考。

2.1涉及提問的兩個時間概念

關于提問的兩個時間概念分別指課堂提問最佳時點和預留給學生思考問題的時間段。教師的提問要選擇最佳時間。一般情況下，在上課初期，學生的思想還不穩定，仍處于較活躍的狀態，為了讓他們盡快地回到課堂，教師應該多提一些回憶性問題，這有助于激發學生的學習興趣，集中學生的注意力；當學生的思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性問題，有助于學生分析和理解所學知識的內容，進一步強化興趣、維持積極的思維狀態；當學生的思維由高潮轉入低潮時，多提一些強調性、鞏固性、放松性和幽默性問題，這樣可以重新激發學生的學習興趣，防止學生非學習行為的出現。

教師提出問題后要預留時間讓學生充分思考。研究表明九分鐘是最佳時間段。［２］除此之外，教師還應注意：首先，點名技巧。教師在提出問題后最好留七到十分鐘時間讓全班學生思考，然后指定學生做答，這樣不僅可以調動全班學生的積極性，而且可以適當降低被提問者的焦慮［４］，因為在此之前學生有足夠的時間思考問題。其次，在作答之后需留幾秒鐘讓其重新思考答案的正確性，以及是否需要補充。同時，其他學生也有足夠的時間辨別、分析所給答案的正確性。這樣，不僅加強了學生之間、師生之間的交流，教師也能從學生的回答和討論中得到很好的反饋。

2.2教師提問要運用簡潔語言清晰正確地表達提問目的

提問的語言要準確生動，簡潔明了。課堂提問語言是啟發學生進行有目的的邏輯推理的語言，如果提問的語言不當，就不能有效地啟迪學生，也不能讓學生抓住提問的要點。教師的提問語言應簡明具體，不能含糊不清，模棱兩可，使學生莫名其妙。在學生做答遇到困難時，教師應從另一視角適當地啟發學生，使其形成特定的思維模式。

2.3課堂提問的難易程度

教師在提問時，應遵循先易后難，由淺入深，由簡到繁的原則。如果提問太容易，學生無需思考便可作答，則調動不起學生求知的欲望。如果提問太難，學生百思不得其解，就會失去學習的信心。這好比讓孩子們摘桃子：不用跳就摘到，沒勁；反復跳摸不著，掃興；跳一跳能夠得著，來勁。教師設計的問題要使學生始終處于“跳一跳能夠著”的境地，讓他們“來勁”地摘取知識的碩果。所以，教師在進行提問時，要實事求是，根據學生的學習實際確定問題的難易程度，不要偏難或偏易。

2.4學生學會提問

課堂提問，應以學生為提問主體。長期以來，師問生答的模式剝奪了學生提問的權力，造成了學生問題意識的缺失，學生不敢問，不會問。教師應著力培養學生的問題意識，引導學生學會提問，進而培養學生的探究能力與創新能力。在教學過程中學生能提出問題是學習和思考的結果。鼓勵學生提問及問更多的“why”問題能引導學生從強迫學習到自主學習，從中不僅能學習知識、掌握技巧，而且能發展全方位、多渠道思考問題的能力。

2.5教師對學生課堂回答的反饋

教師對學生課堂回答的評價作為課堂不可分割的部分，是師生之間和諧交往、互動合作的舞臺的展現，是引導學生德育、智育多方面良性發展的場所的展示，更是教師教育智慧充分展現的園地。在提問的過程中教師應調動學生回答問題的主動性，態度和藹、自然，并不時用熱情、充滿信任的眼神期待學生的回答。當學生遇到困難時，教師應直接給予適當的引導和鼓勵，而不是嚴辭拒絕，提問目的不是懲罰落后。糾錯有以下三種方式：由答題學生本人、其他所有同學和教師。最無效的方式是要求另一學生給予糾正，因為大多數學生認為這是一件很丟臉的事情。此外，教師在提問的過程中不要總是強調正確標準答案，學生思維過程也是有價值的。一名優秀的教師不僅要擅長提問，而且要通過提問發展學生對同一問題不同側面的洞察力，鼓勵學生創造性地思維，用批判性的眼光看待標準答案。分析學生想法中有創意、值得借鑒的一面，這也是語言教學的重要單元。

3.結語

教師教學的目的是激發學生學習的動機，培養學生主動使用語言的能力。提問技巧作為提高教學的潤滑劑，是課堂教學的重中之重。本文對課堂提問技巧提出了初步觀點，在現實教學中，雖然一些教師意識到了提問技巧的重要性，并能很好地駕馭它，但諸如時間限制、教師心情和教學負擔等因素阻礙了教師對技巧的運用。從長遠來看，教師應該克服暫時困難，對課堂提問持健康積極態度。

參考文獻：

［1］Horwitz EK Young D.J.Language Anxiety：From Theory and Research to Classroom Implications［M］.New Jersey，Prentice Hall，1991.

［2］庚鮮海，王月會.合作學習原則在英語教學中的應用［J］.外語教學，2003，（3）：63-65.

［3］江慧萍.淺談英語課堂的有效提問［J］.正德學院學報，2006，（2）：52-55.

［4］鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制［J］.外語界，2003，（3）.