科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘 要： 教師科學(xué)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生放在主體的位置，任何評(píng)價(jià)都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià) 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。新的課程改革要求教師以學(xué)生為本，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中教師往往采取各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是教師常常忽略了，除了豐富的教學(xué)活動(dòng)外，教師在課堂上的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣也有著不容忽視的作用。其實(shí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)該充分利用各種評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，最后達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。

一、適切的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣更有價(jià)值

在英語(yǔ)課堂中，我們經(jīng)常聽(tīng)到一些千篇一律的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。常用的有“Good”，“Good，very good”，“Great”，“Well done”，“Super”，“Wonderful”，等等。籠統(tǒng)的隨意性評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。同時(shí)顯得既單調(diào)，又不夠活潑。當(dāng)然在很多情景中，教師愛(ài)用這些高頻率詞匯并沒(méi)有錯(cuò)。然而，情況是變化的，當(dāng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同時(shí)，我們的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)也應(yīng)該有所不同。我們可以利用語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)出對(duì)不同表現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)的不同。例如，對(duì)于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，鼓勵(lì)他，“OK!You are good try!（不錯(cuò)，繼續(xù)加油！）”；對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生，肯定他，“Good!You are right!（好！你答對(duì)了！）”；對(duì)于表現(xiàn)更好的學(xué)生，贊美他，“You are very good!（答得太好了!）”；對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以動(dòng)情地對(duì)他說(shuō)，“You are excellent!（太棒了，答得真好!）”。這樣，每個(gè)學(xué)生在回答完問(wèn)題后對(duì)于自己的表現(xiàn)會(huì)有個(gè)大概的了解，也明白了老師對(duì)于自己的回答的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生得到一般的評(píng)價(jià)時(shí)，他會(huì)更積極地參與課堂活動(dòng)，爭(zhēng)取得到更好的評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到最好的語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，看到自己獲得了老師的肯定，內(nèi)心肯定無(wú)比開(kāi)心。

案例1：在一節(jié)主題是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的英語(yǔ)公開(kāi)課上，上課老師邊做拖地的動(dòng)作，邊問(wèn)學(xué)生：“What am I doing?”這時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)回答：“You are cleaning the room.”這位老師提問(wèn)的目的可能是想讓學(xué)生回答出這課的新詞組sweep the floor，所以他馬上否定了剛才那位學(xué)生的回答。那位學(xué)生失望地坐下去。

是不是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出教師預(yù)想的答案就是錯(cuò)的呢？sweep the floor難道就不能歸屬于clean the room嗎？有時(shí)候答案并不是唯一的，特別是對(duì)于英語(yǔ)這類(lèi)語(yǔ)言學(xué)科，是不是更應(yīng)該注重學(xué)生回答的多樣性和創(chuàng)造性呢？我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)避免斷然否定學(xué)生的回答，而要用委婉的語(yǔ)言去發(fā)掘?qū)W生回答中的可取之處，實(shí)行先肯定再補(bǔ)充。這樣的過(guò)程學(xué)生比較易于接受，也不會(huì)打擊他的學(xué)習(xí)興趣和積極性，反而會(huì)因?yàn)樽约旱玫搅死蠋煹目隙ǘ纬勺院栏校院髸?huì)更加大膽地發(fā)言。例如，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師問(wèn)：“What are you going to do this evening?And what are you going to do tomorrow evening?”學(xué)生A的回答是：“I am going to watch TV this evening，and I am going to watch TV tomorrow evening.”回答完后同學(xué)們哄堂大笑，他自己似乎也有些不好意思。這位老師沒(méi)有指責(zé)A愛(ài)看電視而不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“OK，I think you are so interested in watching TV，but which kind of TV do you like best?What about Discovery?OK，now we can see he’s so interested in TV.But what he like are all about learning.From these channels we can learn something we can’t learn from lesson.Right?But we can’t watch TV all the time.I believe you watched TV after finishing your homework?Right?”這樣，老師既指出了這位學(xué)生的不足，又表?yè)P(yáng)了他喜歡的節(jié)目是促進(jìn)學(xué)習(xí)的節(jié)目，避免了直接性的打擊，有利于促進(jìn)學(xué)生們的積極發(fā)言。

二、真情傾注的無(wú)聲語(yǔ)言有時(shí)勝過(guò)有聲言語(yǔ)

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了要善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言外，還要經(jīng)常運(yùn)用無(wú)聲鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到無(wú)聲勝有聲。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于初級(jí)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，信心和自尊心都特別重要。一旦這兩樣?xùn)|西喪失，不僅很難將英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行下去，而且對(duì)于學(xué)生將來(lái)任何學(xué)習(xí)都是毀滅性的打擊。有一個(gè)教育家曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)孩子都有一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛伏期。也許此時(shí)此刻他不會(huì)說(shuō)出你教的這個(gè)單詞或是一個(gè)句子，但是他卻聽(tīng)見(jiàn)了，記住了，他是在積累。往往語(yǔ)言的潛伏期一過(guò)，他會(huì)自然而然地說(shuō)出許多你意想不到的話(huà)語(yǔ)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上學(xué)生也許不善于表達(dá)自己，說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)也許詞不達(dá)意，但如果教師注重了此時(shí)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，靜靜地等待，給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)期盼的微笑，他可能就會(huì)更好地表達(dá)。即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了豐富的知識(shí)、找到了科學(xué)的方法、提高了學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)了情感體驗(yàn)。因?yàn)槌鲥e(cuò)，課程才能生成，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生巨大的寬容和樂(lè)觀的期待。教師的這種允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的心態(tài)及滿(mǎn)懷期望的眼神會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形的要學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。另外，學(xué)生積極思考時(shí)摸一摸他的頭；學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)傳遞給他一個(gè)贊賞的眼神；學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，情不自禁地為他鼓掌，這些無(wú)聲語(yǔ)言都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)和支持。動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，能起到口頭評(píng)價(jià)達(dá)不到的效果。有些時(shí)候，合適的肢體語(yǔ)言比有聲語(yǔ)言更具感染力，更能達(dá)到老師與學(xué)生的心靈相通，使學(xué)生領(lǐng)悟老師的用意，增加學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅；信任的目光和親切的微笑能使學(xué)生心頭一熱，這樣，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

三、注意小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組內(nèi)相互激勵(lì)

這里有很重要且經(jīng)常易被忽視的一點(diǎn)是：評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生作出的好與壞的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。如果忽視了學(xué)生間的互評(píng)，就不是完整的評(píng)價(jià)機(jī)制了。

案例2：在一節(jié)英語(yǔ)課上，老師輪番向各組提問(wèn)，回答正確的小組可以得分。各個(gè)小組在競(jìng)賽活動(dòng)中十分活躍，組員爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。老師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。當(dāng)老師提問(wèn)到A組時(shí)，A組有許多學(xué)生舉手，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生遲疑了片刻后也勇敢地舉起手，而當(dāng)老師讓其回答問(wèn)題時(shí)，該生卻說(shuō)出了一個(gè)錯(cuò)誤的答案。按小組競(jìng)賽規(guī)則，A組不能加分。老師把得分機(jī)會(huì)給了B組。該生在本組同學(xué)抱怨的目光中尷尬地坐了下來(lái)。“不會(huì)說(shuō)就不要舉手，搶什么風(fēng)頭！”“都怪你，我們組本來(lái)可以得分的。”該生在同伴的指責(zé)聲中低下了頭，在這節(jié)課上再也不敢嘗試回答問(wèn)題了。而活動(dòng)結(jié)束時(shí)，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來(lái)的活動(dòng)中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。

課堂采取小組競(jìng)賽活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)是近些年在英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較常用的一種激發(fā)學(xué)生熱情和興趣的方式。誠(chéng)然，這類(lèi)活動(dòng)在活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣上起到一定的作用，但在競(jìng)賽中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，忽視引導(dǎo)小組內(nèi)成員如何正確看待和評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的錯(cuò)誤回答。而對(duì)于失敗的小組，如何在失敗面前調(diào)整情緒，使之不至于影響下節(jié)課的學(xué)習(xí)，這也是教師經(jīng)常容易忽視的問(wèn)題。在小組競(jìng)賽的課堂教學(xué)中，如何教育引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待同伴的錯(cuò)誤回答是教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。什么是合作精神？所謂合作就是成員之間互相配合完成任務(wù)，并對(duì)于同伴的正確或者錯(cuò)誤的行為進(jìn)行適當(dāng)合理的對(duì)待。在合作過(guò)程中，不僅要完成規(guī)定的任務(wù)，而且要促進(jìn)成員的進(jìn)步和成長(zhǎng)。學(xué)生如果不能真正理解合作精神，而只是埋怨，這種課堂環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)就難以達(dá)到其真正的目的，甚至可能與目標(biāo)背道而馳。在這種引入競(jìng)賽機(jī)制的課堂上，如何正確引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這是值得并且一定要關(guān)注的問(wèn)題。如案例2，本組同學(xué)如果能給予鼓勵(lì)，“沒(méi)有問(wèn)題，以后加油！”這個(gè)學(xué)生的感覺(jué)就不會(huì)一樣，甚至?xí)谕榈墓膭?lì)下積極參與下一問(wèn)題的回答，還可能會(huì)有正確的答案，幫助本組同學(xué)取得競(jìng)賽的勝利。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，特別是聽(tīng)取批評(píng)意見(jiàn)的心理承受能力和誠(chéng)懇友善對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。正確培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)寬容。

課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，更能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)既是一種評(píng)估，又是一種激勵(lì)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能體驗(yàn)到成功的歡愉，進(jìn)而全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李軍坡.淺談教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)［J］.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，VOL 17，（2）.

［2］郝志平.淺談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（02）.