語域理論與英語專業研究生的寫作教學

摘 要： 英語專業研究生的寫作教學中存在一些問題，本文通過對語域理論的特點和功能進行分析，得出正確運用語域理論可以提高寫作教學，從而提高學生的寫作水平。

關鍵詞： 語域理論 英語專業研究生 寫作教學

1. 引言

語言是人們在社會中進行交際和思維的工具，人們真正掌握語言在于使用恰當的語域。語域（register）是指語言隨著場合或使用環境的不同而區分的變體，是在特定的環境下使用的有一定語言特征的變體。語域理論對英語專業研究生的寫作教學有著重要的指導作用。在英語專業研究生的寫作教學中，教師應該重視語域問題，通過提高學生識別及使用語域的能力來提高學生的寫作能力。

2.語域理論簡介

2.1語域理論的定義

1964年，韓禮德（Halliday）等人在研究“語言規劃框架”（institutional linguistic framework）時，對語域進行了進一步研究。他們認為語言將隨著其功能的變化而變化。這種由用途區分的語言變體就是語域（張德祿，1987）。例如，醫生在醫院里與病人的對話和在家里與家人的會話就不同，因為兩者屬于不同的語域。語域理論（register theory）起源于應用語言學的“語言變體”（language variation）概念。語域理論是指我們使用的語言隨著語境的變化而變化，并受到語境的制約（衛嶺，2004）。語域理論是從社會學角度來研究語言變體的，認為語言是社會行為，是行為潛勢，是“能夠做的事情”（王丹，2007）。

2.2語域與語境的關系

語域與語境之間有緊密的聯系。語域反映語境，語境決定語域。韓禮德說：“語域理論既很簡單，又很有效力。它說明我們所說或所寫的語言將根據語境的變化而變化。（張德祿，1987）”

決定語域的語境因素主要有三個方面：話語范圍（field of discourse）、話語形式（mode of discourse）和話語要旨（tenor of discourse）。即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。這三個組成部分中任何一項發生改變都會導致意義的變化，引起語言的變異，由此而產生不同的語言變體即語域。

語場是指在交際過程中實際發生的事，以及參與者所從事的活動，其中語言活動是重要組成部分，包括談話主題。按照專門性（technicality），語場可以分為技術性（technical）和非技術性（non-technical）兩類。技術性語言指的是一些行話、術語，比如科技英語、航空英語等；非技術性語言主要是指日常會話等。

語旨指參與者之間的角色關系的集合。可以分為個人語旨（personal tenor）和功能語旨（functional tenor）。前者指語境中的角色關系，它影響交際雙方使用語言時的正式程度。后者指語言活動的目的。個人要旨可分為正式體（formal）和隨便體（informal）。功能要旨可分為寒暄性（phatic communion）、敘述性（expository）、說服性（persuasive）、教導性（didactic）等（朱永生，1987）。

語式指的是語言活動所采用的媒介（medium）或渠道（channel）。語式的不同可產生由不同的渠道、媒介或修辭方式來區分語域：口語和書面語，它們在很多方面都有明顯的不同。比如即興的和有準備的就是不同的。

語境因素的三個方面可以用下圖表示：

以上這三個語境因素共同作用，制約講話者對詞語和語義結構的選擇，確定了不同情境下所使用的合適的語言特征——語域。如果我們只知道其中的一個或兩個因素，是無法預測語域的。只有三個因素都具備時，才能準確地對語域進行預測。

語境的這三個因素與語言的三種元功能相互對應。這三種功能是：概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能指語言充當內容的表達。人際功能指語言用來建立和維持社會關系。語篇功能指語言必須把自身跟其使用環境聯系起來（Halliday，1970；胡壯麟，2001）。語場支配概念功能。語場的變化可產生不同領域的概念語域，如：科技英語、廣告英語等；語旨支配人際功能，產生不同的正式程度，反映不同情景范疇的會話關系。如美式英語和英式英語的不同；黑人英語和白人英語的不同。語式的不同可產生由不同渠道、媒介或修辭方式所區分的語域。這些語域之間的差異主要表現在對語篇功能的不同選擇上。

3.語域理論的特點

首先，相聯系的語域之間并沒有明顯的界限，而是由介于它們之間的連續體（cline）連接起來的。當我們分析某一語篇時，只是為了能根據語境解釋它，我們才說它屬于某一語域。如詩歌英語和散文英語。詩歌中接近散文的語篇和散文中含有詩意的語篇組成一個連續體，它們之間并沒有明確的界限。同時，所有的詩歌或散文都由它們之間的共同點聯系起來。不然就不會有詩歌范疇或散文范疇。

其次，語域按其自由度不同，可分為開放式（或不固定式）和封閉式（或固定式）。封閉式語域屬“限定性語言”。在這類語域中沒有發揮個性和創造性的余地。例如，軍事訓練時的口令要用一種固定的語言，而且所用語言的信息數量也限定在一定的范圍之內。開放性的語域可以發揮個人的創造性，可供選擇的意義范圍很廣，相對來說是不受限定的語言，如日常的談話等。

4.語域理論的功能

4.1語域具有反映文化的功能

語言能夠反映社會，語域變異可以表現社會過程的多樣性與文化的多樣性。文化主要是通過言語社團的語言來實現的。受不同類型的情景語境制約的語篇就是不同類型的語域的具體表現。語域，包括語篇中反映語域特征的詞匯和語法在內，將隨著社會文化的變化而變化。例如，隨著計算機的誕生和在各個領域的普遍應用，計算機語言便迅速發展起來，形成了一種新的語域。所以，一種語言中語域范圍的大小及語域的性質等，能夠反映該言語社團的經歷，及其文化的“發達”程度。

4.2語域具有預測功能

語域與語境之間存在著決定與被決定的關系。語域的基本功能是預測語篇結構。這種預測功能是雙向的：我們既可以根據語境來預測語篇，即預測在特定語境中供交流的意義和語篇的結構，以及所用詞匯和語法的類型，又可根據語篇來預測可產生這個語篇的語境（鄭梅，2007）。韓禮德說：“語域這個概念是預測的一種形式。如果我們知道語境，知道語言運用的社會環境，我們就可以預測出大部分所用的語言，而且這種預測很可能是正確的。（張德祿，1987）”語境中的三個因素中缺少任何一個都不能完整準確地預測語篇。

5.英語專業研究生的寫作現狀

目前英語專業的研究生寫作方面存在一些問題。筆者對此深有感觸。本科階段教學的目的是培養學生掌握基本的語言能力。因此，很多學生的寫作水平也僅限于初級階段。大多數學生所掌握的語言知識很少能真正應用于寫作中。研究生階段很多人抱有繼續學習寫作和提高翻譯技能的想法。然而，英語專業研究生的學習目的與本科階段差距很大。研究生階段是發現問題、自身學習和提高的階段。這就使研究生的寫作學習變得更加困難。一方面，教師不注重寫作教學，另一方面，大多數學生本身也不會督促自己練習寫作。學生沒有多少語域的概念，不懂得使用正確的語言寫作。

6.語域理論對英語專業研究生的寫作教學的啟示

鑒于當前英語專業研究生的寫作現狀，筆者得出，提高研究生的寫作水平迫在眉睫。這就要求在寫作的過程中，要重視語域理論。教師應注意以下幾點：

（1）重視對語域理論的教學。寫作教學中要重視講授語境的三個要素對于語域的影響。在傳統的英語寫作教學中，教學雙方往往只重視語言知識和寫作技巧的學習和提高，而忽視文體、語域知識的傳授、學習和探討。因此，教師在教授時要讓學生掌握這些理論知識。比如，在教授語旨時，首先要讓學生知道語旨的分類。在講解語式時，要讓學生認識到語式可區分為口語和書面語，學生應該用書面的語式寫作。以下兩個例子來源于筆者導師搜集來的英語專業研究生的作文，題為“Always Strive for Self-improvement”。

Student A：To survive and thrive in life，we must toil and moil and rank among the strongest.

Student B：Frankly speaking，I，in a sense，used to be a fatalist.

A是書面語，B更加口語化。因此，B相比A更好。

（2）培養學生進行大量的寫作實踐，做到理論與實際相結合。寫作實踐是獲得語域意識的關鍵。比如，教師可根據不同的語場布置寫作作業。筆者在上寫作課時，寫作老師每周要布置2-3篇作文，字數不等，體裁不等。一學期結束后，同班同學的寫作水平較之以前有了很大提高。這應該得益于老師優秀的教學方法。因此，教師不僅應重視語言知識和寫作技巧，還應重視培養學生的文體意識，尤其是語域意識。

（3）加強學生對文章的體裁分析，從而更好地指導寫作教學。體裁語言形式的變化是通過語域的情景的形式變化而實現的。語域是靠使用語言的風格予以實現的。一名優秀的教師能巧妙地把語域和體裁分析結合起來進行授課，會使學生的思維上升到語篇的高度，從而提高學生的語用能力。體裁分析注重語篇的組織模式、交際目的和社會功能，有利于學生讀與寫的能力培養。

7.結語

語域是一種語言變體，語域是隨著語境的變化而變化的。語境的三個因素即語場、語旨、語式決定了語域的選擇。語域具有反應文化和預測的功能。根據當前英語專業研究生的寫作教學現狀，筆者得出，在對英語專業研究生的寫作教學中，教師應重分意識到語域的重要性，通過恰當的方法來指導寫作教學。筆者相信，教師真正將語域理論應用于寫作教學，學生的寫作水平定會提高。

參考文獻：

［1］張德祿.語域理論簡介［J］.現代外語，1987，（4）：23-29.

［2］衛嶺.語域分析：理論與實踐［J］.山東外語教學，2004，（2）：22-26.

［3］王丹.語域理論及其對外語教學的啟示［J］.考試周刊，2007，（43）：44-45.

［4］朱永生.關于語域的幾個問題［J］.山東外語教學，1987，（4）：23-28.

［5］胡壯麟.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2001：152.

［6］鄭梅.語域理論與大學英語寫作教學［J］.呼倫貝爾學院學報，2007，（3）：95-97.