利用知識鏈培養學生綜合能力

摘要:教學方法的探索是教育工作者永恒的話題。文章根據教學實踐中專業知識點、知識鏈，對學生綜合能力和創新能力的影響。在教學方法、模式進行了探索、總結。介紹了教學改革的思路、方法和取得的經驗。提出了學生綜合能力培養方面的建議。

關鍵詞:技能;綜合能力;知識鏈;創新

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6935-03

Use the Knowledge Chain Training Students Comprehensive Ability

GE Guo-hua

(Zhejiang Vocational College of Agricultural Trade， Shaoxing 312000， China)

Abstract: The teaching methods are educators to explore the topic of the eternal. The article in accordance with the practice of teaching expertise， the knowledge chain， on the student's comprehensive ability and innovation ability. In teaching methods， modes of exploration， summing up. Introduced the reform of teaching， methods and lessons learned. Students made a comprehensive capacity-building proposals.

Key words: skills; comprehensive ability; knowledge chain; innovation

經濟發展一個重要問題就是要切實把經濟增長方式轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質上來。培養為區域經濟和社會發展的面向生產、建設服務和管理第一線需要的高技能人才，是高等職業教育的重要歷史使命。能力包括分析能力、創新能力等多方面。在專業教學過程中如何培養學生的綜合能力，提高學生的素質，塑造學生的創造性，是廣大教師的一個重要課題。

1 綜合能力培養的重要性

高職院校和本科院校在培養人才的規格與標準上的要求不同，高職教育的本質是在技能操作、技術實現、轉化為物質財富層面上，培養目標堅持以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去，留得住，用得上”;操作能力強;具有良好職業道德的高技能人才。是培養技術應用性人才;是既能動腦，更能動手;經過鍛煉，在工作中能夠迅速成長為高技能的人才。要求學生既具備專業知識點，更能將知識點熟練結合成知識鏈，具備較強的綜合能力，運用在實際工作中。

2 改革理念和突破點

在教育理念上一要區別于精英教育;二要區別于中等職業技術教育;三要區別于文憑學歷教育;四要重視技能教育。

教學中必須注重個性差異，提倡互動式。培養學生的想象力;綜合知識及能力;創新思維和動手能力。

3 改革的要點及方法

3.1 巧用“點撥”藝術，培養和激發興趣點，用啟發式教學帶動思維品質的教育

3.1.1 “點撥”的原則

學生思考問題時有時需要教師用簡潔、精辟的語言啟迪思維，促使學生產生“頓悟”。“點撥”就是讓學生走出“迷宮”的有效途徑，是教學的一種藝術。

1)啟迪性原則。教師“點撥”的目的是為了排除學生思考問題的障礙，疏通思路。因此，“點撥”應具備對學生產生思維的啟迪性。

2) 適時性原則。“點撥”要把握時機，點到“節骨眼”上，即點在學生思維的迷茫之際，有利于學生思維開竅，推動思維的延伸。

3)適度性原則。“點撥”必須適度。過頻，容易引起學生煩燥;過明，會越俎代庖;過于隱晦，失去了“點撥”的本意，“點撥”要恰到好處。

4)靈活性原則。其一，靈活性運用規律、原理、方法，點到問題的要害處。其二，程度上的靈活性。針對學生能力上的差異，點撥的透明度應各不相同。例如在計算機應用等課程的教學過程中，“點撥”尤為有效。

3.1.2 興趣點的培養和激發

教學中，部分專業課程的知識較枯燥，對于學生來說吸引力不夠，特別是有一定難度的課程，更需要培養和激發學生的興趣。為此，可以在教學過程中從實物教學模型入手，使學生對專業課內容有較直觀的了解。例如，單片機課程學生感覺比較難學，主要是學生對單片機缺乏一個全面的感性認識，不知道單片機是用來干什么的，不能引起興趣。我們根據課程教學需要開發了電梯模型，模型基本具備實用電梯的所有功能，模型控制電路的控制單元用C51單片機。上課時，利用模型現場運行，完成各種功能，很好地吸引了學生的注意力并激發了學生的興趣，使學生產生好奇的心理和探索欲，這樣就順理成章地引入了單片機的概念及相關內容。

3.1.3 實踐教學能培養學生的實事求是精神，增強信心，提高觀察、思維能力

觀察是獲得感性知識的途徑，是思維加工的前提，只有仔細觀察才能正確思維。例如為了培養學生敏銳而細致的觀察能力，充分利用演示效果，觀察電梯模型運行過程中，各部件的配合及變化，指導學生觀察和分析現象。要求每位同學都模擬操作并至少提出一個問題，這樣既培養了學生的觀察能力，又活躍了課堂氣氛。

思維能力對概念的建立和理解有著十分重要的作用。在培養學生思維能力的過程中，分析和綜合是很重要的方法。在認識過程中，分析和綜合總是交替進行的。例如，電梯模型分析——分解成各個單元，牽涉到專業的各個知識點，綜合——各單元對應的知識點有機地構成一條知識鏈。所以教師要有目的地通過各種方法培養學生的思維能力。

3.2 讓學生多動手、動腦，熟練運用專業“知識鏈”

3.2.1 高職教學是以實訓為主的教學，強調手、腦并用

讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，才能開發潛能，促使綜合能力的發展。學生邊觀察，邊測定，邊記錄，邊思考，邊分析總結，完成報告。其中分析、思考是關鍵。例如，電梯模型控制程序的仿真運行操作時，除了讓學生完成基本任務外，還鼓勵利用所學的知識提出多種方案，在各自設計方案的基礎上，討論、修改，再按新方案實施，使學生在相對獨立的操作活動中體會到創新的艱辛與愉悅，并將各種方法加以比較。

3.2.2 充分利用專業知識鏈，鍛煉學生的綜合能力

電梯教學模型中核心是控制電路板，那么控制電路板怎么做，可以引發學生的思考和興趣，要求學生自己設計、制作。過程:

1)利用輔助設計軟件DXP繪圖，繪制硬件原理圖需要運用《電子線路》知識點，繪圖過程需要運用《EDA輔助設計》知識點。

2)設計PCB圖需要借助《DXP軟件應用》知識點，運用《電子產品結構工藝》等多方面知識點。

3)制作PCB板需要打印、熱轉印、化學蝕刻知識點等多個環節。

4)硬件電路制作需要運用《基本操作技能》知識點，《電子測量技術》知識點。

5)模型裝配需要《機械基礎》知識點，《拖動基礎》知識點。

6)控制程序需要《單片機原理》等知識點。整個過程需要有多個知識點構成一個完整的知識鏈。

3.3 創造探究問題的氛圍，努力培養創造性思維的人才

3.3.1 善于運用知識、勤于思考

一門學科有它一套完整的科學體系和理論，但在教學過程中過多地強調系統性，嚴謹性，會壓抑了學生創造素質的合理發展。因此，在教學中應努力揭示思維過程，揭示知識的發生過程，創設情境，設計一些發散性問題，由學生通過對問題多角度的分析，培養發散性思維能力，使學生在不斷發現新結論的過程中，享受到創新的樂趣。例如，PCB板制作過程需要打印、轉印。如何把設計圖打印又如何能夠轉印到敷銅板上，然后進行蝕刻。整個過程需要學生有一個思考、創新過程。在油光紙上打印，選擇合適的加熱設備，在一定高溫下轉印墨粉，就需要學生有很好的創新。同學們通過類似的活動，創新意識與綜合能力大大提高。

3.3.2 養成探究問題的習慣，培養創新能力

例如，電梯模型中步進電機的調速問題。步進電機的運行是靠脈沖序列來驅動的，開始的時候采用直接編制步進電機運行一個脈沖序列的子程序，脈沖與脈沖的間隔采用軟件延時子程序，按照這個思想設計的軟件在調試的過程中會發現具有不通用性，不能保證脈沖與脈沖的間隔時間，會導致步進電機打滑或拖動能力不強，且有個致命的弱點，即在運行的過程中需要不停的檢測是否已經運行到指定位置，如果按照子程序的形式編寫程序，那么在運行一個脈沖序列后，可能已經過了指定位置。如果在每個脈沖過后都加上位置的檢測，那么會增加脈沖時間間隔的不確定性，導致步進電機運行不穩。程序如表。為改進程序設計存在的缺點，保證步進電機可靠穩定運行，有確定的狀態，這個狀態的確定由固定的脈沖間隔時間來保證，為此學生改變設計思路，采用定時器發送脈沖序列，這樣，保證了脈沖的間隔時間，間隔時間的大小通過定時器來設定，簡化了步進電機的調試過程。修改程序如表1:

3.3.3 注重綜合能力的培養

1)靈敏性、細致性的培養。敏銳的觀察力是創新活動的起步器，豐富的想象力是創新活動的設計師。因此，在教學中創設問題的情境，引導學生全方位、多角度的觀察問題。同時提供想象材料，可誘發學生創造性的想象，提高學生的創新能力。

2)求異思維和發散思維能力的培養。求異思維是不墨守成規，尋求變異，標新立異的一種思維活動。“創造能力=知識量×求異思維能力”。發散思維是多角度，多方位思考問題的一種思維活動。因此，發散思維和求異思維在創新能力培養中占主導地位。在教學中有目的地設計一些開放性問題，可以培養學生的創新能力。

3.4 改革課堂教學方法，提高教學效果

3.4.1 在教學過程中結合學科，靈活應用教學方法

例如:現場教學法把課堂與實習、實訓場地三者結合起來。

課堂上努力把學生互動起來，讓學生作為課堂的主體。例如:分組討論法讓學生成為教室的主角，分組對某一項目進行討論與評價，讓學生從不同角度思考，教師適當引導，培養學生分析、解決問題的能力，既活躍了課堂氣氛，又加強了學生的團隊意識。

3.4.2 教學空間的延伸

教學要從課內擴展到課外，從校內擴展到校外。例如，組織課外興趣小組，組織競賽，舉辦學科知識講座，參觀展覽、各類科技活動等，提高學生學習主動性、積極性。

3.4.3 借助現代化教學手段

充分利用多媒體，采用圖文并茂 、有聲有色的教學課件達到事半功倍的效果。例如，電梯模型控制程序的仿真運行可觀控制全貌，通過探索性講解，使學生變“要我學”為“我要學”。

4 結束語

創新精神和創新能力是最可貴，層次最高的素質，培養學生的綜合能力是時代發展的需要。正如江澤民同志的論述:“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新精神、綜合能力培養的因素是多方面的，重要的是教師要轉變觀念，增強教改意識，把提高學生綜合能力作為首要任務。我們要為培養新一代有創新精神的人才而堅持不懈地努力!

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