淺淡英語自主學習平臺實驗研究

摘要:根據有關理論，借鑒他人經驗，東莞理工學院對英語自主學習中心建設進行了一年多的實踐。該文從建設、管理方面作了詳細介紹。通過利用計算機和網絡技術的現代信息技術建立自主學習中心，使得學生的自主學習能力得到了較大的改善，但也存在一些應關注的問題。

關鍵詞:英語自主學習中心;自主學習;網絡技術;信息技術

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6758-02

Experimental Study of Self-directed English Learning Platform

ZHENG Fen

(Dongguan University of Technology， Dongguan 523808， China)

Abstract: According to the theory， drawing on the experience of others， Dongguan university of Technology builded the Self-directed English learning center for more than a year.This paper introduced construction and management in detail. Through modern information technology which used computer and network technology， establishing an self-directed learning center， the center improved students self-directed learning ability， but there are some issues of concern.

Key words: self-directed English learning center; self-directed learning; network; information technology

由于以計算機和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅猛發展，使得學生自主學習模式在大學英語教學中得到實現和深入發展。許多高校都建立了自己特色的英語自主學習中心。高校大量使用包括多媒體和網絡技術在內的先進的信息技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件，新的教學模式以現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。所以我們認為探討和研究學院素質教育基地——英語自主學習中心建設和管理，這對提高學生全面素質、自我管理能力及對自己學習負責并參與做出有關決定等方面具有明顯的現實意義。

1 研究現狀

國內外不少學者教師探討了如何通過建立自主學習中心促進學習者自主。Cotterall [1]討論了促進學習者自主的一些具體方法，他描寫的自主學習中心里提供了聽、讀、詞匯、語法材料，對學習者和導師的職責也有相應的規定。Gardner和Miller[2]在其專著《外語自主學習——理論與實踐》中，理論聯系實際全面闡述了自主學習中心的建立、維護和發展體系。華維芬[3]探討了自主語言學習的理論基礎，分析了自主學習中心的構建要素、功能、種類及相關問題以及我國建立自主學習中心的必要性和應關注的問題。溫志、韓涌波[4]以自主學習理論為基礎，強調了自主語言學習的必要性和構成要素，并提出了自主語言學習中心的建設和應用，以實現教學和管理觀念的更新。這些研究和實踐無疑給供了有益的啟迪和借鑒，但這些研究更多側重于理論探討或排列出似乎難以實現的理想英語學習中心的諸多要素，實證研究偏少。實踐探索我國大學生自主學習環境的建立，為其提供自主學習的空間，從而促進他們獨立自主和培養其承擔責任及反思學習過程，具有高度的現實意義。

2 自主中心的建設與管理

英語自主學習中心是以“學習者自主，教師指導為輔”為主的一個學習系統，主要構成要素是:規劃、資金、位置及其大小、輔導教師、管理人員、設備設施、學習資源、學習者的測評及中心的評估和監督等一系列具體問題，建立時必須給予綜合考慮。

2.1 中心建設

首先我們于2008年5月組織參觀了廣東醫學院的英語自主學習中心。該校已使用英語自主學習中心2年有余，積累了不少經驗。我校積極吸取了該校建設的優點，將每個自主學習教室規定學生位100座。每個教室采用結構化布線，使得維護和管理非常方便。

我校引進了藍鴿數字網絡語音室系統，該系統基于ATM網絡規則，采用專用設備，相對避免了電腦網絡不通、網絡擁塞、病毒、黑客等問題;通過全數字化的傳輸方式，徹底保障聽說教學及聽說考試的專業化要求。“藍鴿數字網絡語音室系統”不僅能實現模擬語音室的所有功能，而且引入了網絡教學的功能。它由教學系統、考試系統、閱卷系統三大部分組成。系統采用全數字化的傳輸方式，損耗小，傳輸速率快，聲音保真度高;采用ATM網絡協議，專業用于音頻、視頻的傳輸與處理，保證傳輸的實時性與連續性;采用SMT表面安裝工藝，系統穩定，可靠，擴容性強;結構化的布線，使得線路簡捷，維護方便;資料來源有三種途徑:本地庫，外設，網絡庫。

2.2 中心管理

我們了解到教師與學生對中心應起相互協助的作用、提供的學習資料和設施、時間安排和教師以及管理人員的職責等方面的方法和態度。

1)教師和管理人員。中心配備了專職教師和技術管理人員，老師執行輪流值班制度，幫助學生制訂水平相當的學習資料，提供有計劃有組織的咨詢服務，對學習者的學習進程進行適當的監督與指導，幫助他們提高獨立學習的能力及調整策略和情緒，避免學生的挫折感。技術管理人員幫助學生解決學習中遇到的技術問題，以及中心設備的管理和維護。為此工作人員應熟悉中心的目的、作用、運作和日常事務，掌握中心的學習情況。他們應及時將學生的反饋意見向上級匯報，并負責處理偶發事件。

2)學生。我們詳細介紹中心已有的自主學習素材，讓學生熟悉中心的設施和運轉方式，介紹語言學習技巧和策略，幫助學生認識自己學習風格和策略，找到自己最佳的方向和目標，還要求學習者自我確定學習目標、選擇學習材料、及時合理地評估自己的學習過程和效果，自我監控，并做必要的調整。學生根據課任教師要求或學年計劃，與中心輔導教師討論，結合自己的目標和興趣，大都自主選擇了不同的學習目標。當學生需要更多的學習資源時，我們會不斷及時更新，已跟上學生的學習需求。

3)日常運作。中心統一制定了工作制度和相關規定，否則易演繹成又一個自修室、閱覽室。我們保證在開放時間段有至少一位輔導教師(本校教師或外籍教師)在場，他們的簽名和情況記錄作為與授課一樣的工作量計算的重要依據，以調動其積極性。一旦出現技術問題，管理人員是隨叫隨到，及時解決技術問題。此外管理人員還負責中心的衛生保潔任務，使中心保持清潔舒適的狀態，為學習者提供輕松愉快的環境，吸引更多同學前來。中心充分利用了網絡資源，將部分學習資源(大綱、教師主頁、練習和測試等)完善后上網，開展師生間學生間網上交流，開發和引進操練和測試教學軟件，建立個性化和自主式課外英語學習平臺，促進自主學習，提高語言學習效果。

我們及時調整了一些安排和做法，如:及時更新了一些最新英語資料、任課老師的講義也統一規劃和整理在固定服務器內，方便學生下載、添置英語活動所必須的音箱話筒等、每天課余晚上全部開放。

3 結束語

2009年2月起，中心繼續運轉，前來中心的人數雖有了改善，但人數還是不多。經過了解原因依然一是學生有自己的學習方式，認為學習英語不一定非得通過自主中心，還是習慣于傳統學習方式。二是大部分學生感覺英語水平低，來自主學習找不到門路，來了只看英文電影。對此要求課任英語教師加強學生的英語底子，設法將課堂英語教學與中心的學習進行合理地銜接，互為補充，逐漸引導學生適應掌握自主學習英語的方式，也要求學校招生部門招生時將英語成績作為一個重要指標，多招收英語水平好的學生，從源頭上解決問題。另外，建議將學生來中心及其表現記錄在冊，作為學分， 或作為評獎學金等的參考依據。這樣可提高學生自主學習的積極性。以這種方式激勵“迫使”學生參加，逐漸養成他們的自主意識，這樣建設自主學習中心的目的就達到了。

本著“以實證研究為主，多一些實踐、少一些觀望”，我們就高等院校開展英語自主學習中心建設進行了一年多的探索，雖然還有這樣那樣的問題，但我們將踏踏實實繼續探索之路，希冀同學們更快更多更好地習得語言，提高他們的學習自主性。

參考文獻:

[1] Cotterall S.1995.Developing a Course Strategy for Learner Autonomy [J].ELT Journal 1995(3):219-227.

[2] Gardner D， Miller L. Establishing Self-Access: From Theory to Practice [M].Cambridge: CUP，1999.

[3] 華維芬.自主學習中心——一種新型的語言學習環境[J].外語界，2001(5):41-45.

[4] 溫志，韓涌波.論自主語言學習中心的構建與應用[J].外語電化教學，2004(99):68-70.