《ＴＣＰ／ＩＰ基礎》課程教學改革初探

摘要:TCP/IP協議是計算機網絡工程專業的必修課，但是因為內容抽象，學生很難掌握。該文從教學內容及模式、實踐教學、教材選用等方面進行探討，以達到提高教學效果的目的。

關鍵詞:TCP/IP;協議;教學;改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6650-02

Research of Teaching TCP/IP Course

DENG Zhen-hua， GAO Ang

(Chenggong College of Henan University of Finance Economics， Zhengzhou， Henan 451200)

Abstract: Because the content of TCP/IP， a required course of the computer network major， is very abstract， students are difficult to understand it. In order to improve teaching purpose， teaching content， mode， practice and material are discussed in this paper.

Key words: TCP/IP; protocol;teaching reform

《TCP/IP基礎》課程是理論性和實踐性都很強的學科，本課程主要闡述了TCP/IP模型的四層結構、每一層所執行的特定功能、各種硬件在相同的層次上的相互通信協議以及不同層次之間的相互通信。通過該課程的學習，旨在讓學生掌握網絡的工作原理，能在現實網絡建設中發揮作用。TCP/IP協議是目前廣泛使用的網絡協議，因此，《TCP/IP基礎》就成為了高等學校計算機網絡方向以及通信相關專業開設的核心課程，它在整個教學體系中起了重要作用。

1 現行《TCP/IP基礎》課程教學中存在的問題

1.1 前導課程知識和我們需要脫節

《計算機網絡概論》是數據結構的前導課程，學生掌握程度直接影響著《TCP/IP基礎》課程的教學效果。《計算機網絡概論》涉及的概念比較多，知識比較零碎，對于大部分同學而言，《計算機網絡概論》的基礎知識掌握不好，這在講《TCP/IP基礎》用到時，就會有“不知所云”的感覺。另外，傳統的《計算機網絡概論》教學中，多以OSI參考模型為基礎，講述網絡層次結構、協議和計算機網絡原理，而《TCP/IP基礎》中采用的TCP/IP模型，它采用的四層結構。這樣我們需要的知識在前導課程中沒有作為重點來講解，造成我們后續課程學習的困難。

1.2 教學模式不合理

1.2.1 重教學內容，輕學習環境設計

傳統教學模式仍然強調教師的“教”，強調知識的傳授，也就是說教師關注的是如何把課本知識講授完，很少有人考慮采用什么方法讓學生更容易接受。協議這些內容本身比較枯燥，一開始將講知識，而沒有給于一定的情景導入，學生很容易失去學習積極性。

1.2.2 教學內容的表現形式單一

目前大部分的《TCP/IP基礎》課程的教學都是采用多媒體教學，用簡單PPT展示教學內容，課堂成了純粹的多媒體的演示，一成不變的教學形式，很容易讓學生失去學習的興趣，不僅難以體會到教師教學魅力，還容易失去對講課教師的信心。

1.2.3 教學過程中缺少互動

傳統的教學以“教師”為主，忽視了學生的認知的主體作用。在整個教學過程中，仍采用“填鴨式”教學方法，根本不關心學生是否能夠理解或者接受，學生成為了被動的接受者，很容易失去學習的興趣。

1.3 實踐教學環節薄弱

《TCP/IP基礎》課程不僅是理論課，還是實踐性很強的一門課。但是，整個教學過程，實驗主要是驗證性實驗，實踐課依附于理論教學，實踐內容不系統，隨意性大，結果使學生普遍存在理論和實踐脫節。另外，教師缺乏實踐經驗，計算機網絡是個特殊的領域，當前并不是每個教師都對常見網絡協議工作機制都很了解，必定缺乏對網絡協議的感性認識，導致教學中理論與實踐的脫節。

1.4 缺少合適的教材

《TCP/IP基礎》課程的教材不多，又要求適合我院(三本院校)的學生，這樣可選的教材就更少了。我院一直使用的是電子工業出版社出版的3Com公司譯的美國作者Kenneth D.Reed編寫的《TCP/IP基礎》，這本教材翻譯版本，不適合我國學生的閱讀特點，課本很厚，內容很少，不利于學生自學以及課后復習。

2 《TCP/IP基礎》課程的教學改革

2.1 優化前導課的內容，注重相關知識點的復習

《計算機網絡概論》課程是計算機專業的基礎課程，特別是對網絡方向和信息方向，在講課過程中，要考慮到實際需要，就像前面所提到的網絡模型問題，OSI參考模型只是一種參考模型，在實際中并沒有得到實際運用，在講課時應將側重點放在TCP/IP模型上，不能把TCP/IP模型“蜻蜓點水”般的帶過。另外針對學生前導課程知識點的遺忘現象，我們可以讓課下學生復習或者課前帶領學生復習，這樣就不至于前導知識和實際需要的脫節。

2.2 構建具有學科特點的新型教學模式

基于《TCP/IP基礎》課程自身的特點和目前教學模式中存在的問題。通過這幾年的教學實踐，我認為應該從以下幾個方面進行改革:

2.2.1 注重情景教學，吸引學生的注意力

《TCP/IP基礎》課程主要講述是TCP/IP模型的四層結構中每層中的協議原理及功能，單獨講述這些協議是很枯燥的，造成學生沒有興趣。針對這種情況，可以采用情景教學，以一個簡單的應用來引入，效果會截然不同，學生的學習積極性就能調動起來。

2.2.2 教學方法創新，激發學生學習興趣

利用多媒體課件能夠將很多難以理解的知識直觀形象的展示出來，切忌把整個課堂變成PPT的演示，比如可以通過PPT將TCP/IP協議在數據傳輸過程應用做成動畫，可大大提高課堂效率。另外還可以采用類比教學方法，《TCP/IP基礎》課程中有很多功能比較相似的協議，如SMTP和POP，這兩個都是郵件協議，可以利用寄信和收信的規格來類比。采用這種教學方法，學生就很容易的掌握了。針對不同的內容，采用不同的教學方法，便于學生接受，同時也能激發學生的學習興趣。

2.2.3 注重課堂互動，增強學生學習主動性

傳統的課堂教學是以教師的教為主，學生是被動的接受者，這樣就忽略了學生是認知的主體。我們需要改變這種教學模式，教師應注意學生課堂反應以及他們接受情況，及時調整講課內容和教學進度，另外，還要變學生的被動為主動，激發學生的主動參與意識，積極的參與能夠提高學生的學習主動性。

2.3 強化實踐環節，增強學生的動手意識

通過《TCP/IP基礎》課程理論學習學生懂得了協議的原理和功能，具體在實際操作中這些協議是如何操作的他們并不清楚，現在的學生都很“現實”，他們不知道學習目的，很快就會產生厭學情緒，因此，我們要加強實踐環節。另外，營造研究型學習教學空間，以知識為特征時代，要求學生要有創新能力，積極引導學生去參加教師科研項目研究開發，通過實際的開發與研究活動，不僅加深了學生對枯燥理論知識的理解，還增強了學生的動手意識。同時拓寬了學生的視野，提高了學生實際應用能力，調動了學生的學習積極性。

2.4 編寫適合學生的教材

《TCP/IP基礎》課程的教材不是很多，大部分都是從國外教材翻譯過來，即使是國內人編寫的，真正適合我院學生的，也不多。針對這種情況，我們可以考慮去編寫適合我院學生特點的教材。

3 結束語

《TCP/IP基礎》課程是計算機技術和通信技術為一體的綜合性的交叉學科，是一門理論性和實踐性都很強的課程，也是計算機網絡以及通信行業發展都必不可少一門學科。因此，如何搞好《TCP/IP基礎》課程的教學，提高教學質量，是勢在必行的。

參考文獻:

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[2] 謝希仁.計算機網絡.[M].4版.北京:電子工業出版社，2004.

[3] (美)W.Richard Stevens.TCP/IP詳解卷一:協議[M].北京:機械工業出版社，2004.